初中數(shù)學(xué)如何構(gòu)建富有趣味性的教學(xué)課堂

摘 "要：隨著新課程教學(xué)理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式從教師主導(dǎo)的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)的“學(xué)”，而這個轉(zhuǎn)變便需要教師立足于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體的地位，構(gòu)建富有趣味性的教學(xué)課堂，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心和情感地對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動力，從而使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) "教學(xué) "樂學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)最大的問題便是學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的理解能力和接收轉(zhuǎn)化為自身能力的效率低下，這便是學(xué)生自身的素養(yǎng)問題，而依據(jù)課程創(chuàng)新教學(xué)理念的指導(dǎo)，教師應(yīng)構(gòu)建富有趣味性的教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的情感興趣以及活躍地頭腦理解狀態(tài)，從而推動學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果。那么，教師應(yīng)如何為學(xué)生構(gòu)建富有趣味性的教學(xué)課堂呢？下文，筆者便結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來對此進(jìn)行一番探究。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，對于中學(xué)生而言，只有其具備了對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高度興趣，其才能夠積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去理解數(shù)學(xué)知識及概念，從而高效地在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)進(jìn)步。而教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味情境，以學(xué)生感興趣的元素來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠積極地配合教師的教學(xué)工作，努力地展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，筆者在講《一次函數(shù)》一課時，便引入了一張商場月銷售報表和一張年銷售報表，而筆者讓學(xué)生將表格制成折線圖，在折線圖中，學(xué)生可以看到銷售利潤總額和時間的關(guān)系大致呈一條直線，而后，筆者又畫出一條直線來讓學(xué)生思考，如何才能讓銷售利潤總額和時間的關(guān)系呈直線，即一次函數(shù)關(guān)系。由于商場是學(xué)生所熟悉的場景，而商場利潤報表又是學(xué)生平常接觸不到的，這便會給學(xué)生一種想要探究的心理，再通過筆者對學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生便積極地對其所制作表格中銷售利潤總額和時間的關(guān)系展開了思考和探究，從而能夠體會到“直線”和“折線”的區(qū)別便在于月銷售總額的變化，筆者再引導(dǎo)學(xué)生理解一次函數(shù)中所隱含的正比例條件以及其中變量，這時，學(xué)生便能夠在這個情境中對正比例函數(shù)產(chǎn)生很好地理解。

二、引入數(shù)學(xué)游戲，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式

游戲教學(xué)是近年來初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作研究的一個方向，相較于傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂而言，引入數(shù)學(xué)游戲教學(xué)可以使數(shù)學(xué)課堂更加豐富有趣，并且，數(shù)學(xué)游戲中也蘊(yùn)含著靈活多變的數(shù)學(xué)思維，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，推動學(xué)生數(shù)學(xué)思維靈活性的提升。教師在構(gòu)建富有趣味性的數(shù)學(xué)課堂時，可以引入數(shù)學(xué)游戲來進(jìn)行教學(xué)，通過游戲與數(shù)學(xué)知識的結(jié)合來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠積極主動地參與到游戲的運(yùn)算中，并在這個過程中更好地理解數(shù)學(xué)知識，從而更高效地學(xué)習(xí)進(jìn)步。

例如，筆者在講《實(shí)數(shù)》一課時，便讓學(xué)生進(jìn)行了一個卡片游戲，在游戲開始時，先是制作一些卡片，卡片為對學(xué)生的要求，如：寫出三個實(shí)數(shù)、寫出三個虛數(shù)、判斷X是虛數(shù)還是實(shí)數(shù)…等卡片，然后讓學(xué)生分小組進(jìn)行這個游戲，在小組中，抽到卡片的同學(xué)需按照卡片內(nèi)容寫出答案，時間為五秒，寫不出則判定不通過，則扣分，寫出則加分，而游戲的最后會有懲罰措施，這便能夠推動學(xué)生積極游戲。而在這個游戲的過程中，則能夠使學(xué)生熟悉實(shí)數(shù)的概念、進(jìn)行實(shí)數(shù)的判定，從而推動學(xué)生對于實(shí)數(shù)的理解。

三、創(chuàng)設(shè)自學(xué)空間，營造樂學(xué)氛圍

課堂是以學(xué)生為主體的課堂，構(gòu)建富有趣味性的教學(xué)課堂應(yīng)使學(xué)生能夠感受到自身的主體地位，從而推動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提升，使學(xué)生能夠積極快樂地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生制定組內(nèi)合作、小組競爭的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而為學(xué)生樹立集體奮發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)風(fēng)，并通過為學(xué)生設(shè)置獎勵來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣就可以為學(xué)生營造樂學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，筆者在講《分式》一課時，便讓學(xué)生以小組為單位去探究“分式”的概念、含義以及應(yīng)用，并讓學(xué)生每個小組收集一些分式的實(shí)際應(yīng)用，而筆者則為小組打分，得分最高的小組則會得到筆者的獎勵，這便能夠激發(fā)學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)的積極性。隨后，筆者便讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自學(xué)，并鼓勵學(xué)生在小組中將自己所理解的“比例”相關(guān)含義與同學(xué)進(jìn)行交流和溝通，這樣，學(xué)生便能夠在交流中形成思想的碰撞，進(jìn)而能夠發(fā)現(xiàn)自己的短處、學(xué)習(xí)別人的長處，從而能夠共同提升。

綜上所述，教師在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)積極探究如何構(gòu)建富有趣味性的數(shù)學(xué)課堂，以學(xué)生更善于并樂于接受的教學(xué)策略來展開，從而使學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升，進(jìn)而推動學(xué)生的高效學(xué)習(xí)進(jìn)步?？偠灾挥腥の缎缘某踔袛?shù)學(xué)課堂能夠使學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂中快樂地學(xué)習(xí)成長，對于學(xué)生身心健康的發(fā)展十分有利，教師應(yīng)正視并重視對趣味課堂的構(gòu)建，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身主觀能動性，獲得更高效地學(xué)習(xí)進(jìn)步，來促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

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