現(xiàn)行農(nóng)村中小學美術(shù)教學方法及問題解決

摘 "要：隨著素質(zhì)教育的深入開展，審美能力作為人文素養(yǎng)不可或缺的重要組成部分，得到了社會各界的廣泛認同，美育的地位也隨之上升，美術(shù)教學愈來愈被重視。特別是農(nóng)村學校的美術(shù)教學，與城里的孩子有較大的差距。要切實搞好農(nóng)村中學美術(shù)課程的教學并不是一件輕松的事，有許多問題亟待解決，如果不能從根本上解決這些問題，勢必影響到美術(shù)教學的質(zhì)量和學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 "農(nóng)村 "美術(shù)教學問題解決

隨著素質(zhì)教育的深入開展，審美能力作為人文素養(yǎng)不可或缺的重要組成部分，得到了社會各界的廣泛認同，美育的地位也隨之上升，美術(shù)教學愈來愈被重視。本人任教于一所農(nóng)村中學，深深地感受到要切實搞好農(nóng)村中學美術(shù)課程的教學并不是一件輕松的事，有許多問題亟待解決，如果不能從根本上解決這些問題，勢必影響到美術(shù)教學的質(zhì)量和學生的全面發(fā)展，其原因，我認為主要有以下幾點：

社會與家長方面：許多農(nóng)村家長認為，孩子畫畫是‘不務(wù)正業(yè)’，既耽誤學習又浪費錢財，只有學好文化課才是正路。有這種思想的家長即使發(fā)現(xiàn)孩子有美術(shù)方面的興趣愛好，也不給予支持，打擊了孩子的積極性。還有一個重要的原因，就是學美術(shù)本身就是高消費，筆墨紙硯，開支較大，將來即使考上美術(shù)院校，相對較高的學費也令農(nóng)村家長望“美”興嘆，有些學生因得不到經(jīng)濟和精神上的支持，看不到出路，只能“忍痛割愛”。

學校與教師方面：有些學校由于沒有及時擺正美育與學生全面發(fā)展的關(guān)系，特別是在“升學率”決定一切的風氣下，只抓主科教學，而把美術(shù)教學放到了次之又次的地位。對美術(shù)特長生不能與學習優(yōu)勝者同等對待，客觀上壓抑了學生的積極性。教師方面，由于師資水平參差不齊，尤其是在農(nóng)村中小學，美術(shù)教師嚴重不足，美術(shù)教師的素質(zhì)普遍不高，影響了美術(shù)教學的質(zhì)量。有的學生在上小學期間，沒正經(jīng)上過一次美術(shù)課，扼殺了學生想象力和創(chuàng)造力的萌芽。筆者多年的農(nóng)村美術(shù)教育教學實踐探索到以下教學方法覺得切實可行。

一、課堂教學中實施愉快教學

（1）導(dǎo)入方法新鮮多變

可以讓學生在濃厚的猜謎之中，導(dǎo)入新課，這樣既開發(fā)學生智力，又加深學生對所畫物體的印象，將收到課伊始趣亦生的效果，還可以對范畫或臨摹對象進行欣賞、評價、使學生充分感知作品的構(gòu)圖、造型，產(chǎn)生美的向住，激發(fā)強烈的作畫欲望，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課，水到渠成，同時、還可以巧設(shè)懸念激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課，而興趣被激發(fā)所要達到的效果是“似難而易”，可謂出乎意料之外，合乎情理之中。最后，使學生感到：“噢，我也會”的心靈感應(yīng)。

（2）示范指導(dǎo)力求淺顯易懂

美術(shù)課的示范是指導(dǎo)學生學習，幫助學生理解描繪對象，掌握作業(yè)要領(lǐng)的重要手段。示范引路要事半功倍，其方法很多，如播放些動畫片，多適應(yīng)于低年級某些技法難以掌握的畫等，教師可一邊講解、一邊做技法動作的示范，一邊讓學生在自備畫紙上學著畫。這樣學生自練就不難了。

（3）媒體語言形象具體

媒體語言指的是教學中常用的圖片，實物、模型、音響、幻燈、語言描述等一些“輔助工具”。教學中媒體的使用，能使繪畫內(nèi)容變籠統(tǒng)為具體，變抽象為形象，變模糊為清晰，變難為易。如透視是比較抽象和復(fù)雜的，僅靠語言的描述很難理解，利用演變教具不僅讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解規(guī)律，而且使美術(shù)課擺脫了理論知識教學中的枯燥說教。學生在心情愉快中積極思維，進入其境，接受美的教育。

（4）習作評價進課堂且“寬”一點

分數(shù)是無聲的語言表達、給學生一個較高的分數(shù)、或?qū)懸弧⒍浜唵卧u語：“真棒！”“構(gòu)圖準確！”、“大有進步！”諸如此類，都能使學生增加繪畫的信心和熱情，培養(yǎng)了學習興趣，激發(fā)繪畫欲望，為下一次作業(yè)奠定良好的心理基礎(chǔ)。

（5）鼓勵教學方法貫穿教學的全過程

鼓勵審美個性，培養(yǎng)審美意識。在教學中，不能事先就給某一審美材料規(guī)定一個統(tǒng)一的評價標準，而是充分地發(fā)揮學生的審美感受，鼓勵學生用自己獨特的視覺感受看作品，使學生的情感與對象產(chǎn)生共鳴，審美的想象力自然會得到自由的發(fā)展。

學生問題意識不是天生的，從無意識到有意識，從淺到深，從孤立到整體，從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題到分析問題、解決問題是需要開發(fā)和培養(yǎng)的，因此教師要善于開發(fā)和培養(yǎng)學生的問題意識。在課堂上創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學氛圍，讓學生敢問美術(shù)課是一個開放式的課堂，使教學成為師生共同參與的充滿著“問題意識”的“研究性”的教學。主要形式如下：

“學生”發(fā)現(xiàn)問題——分組合作研究——共同探討交流“教師”引導(dǎo)提問——參與幫助指導(dǎo)——營造學習氛圍——組織引導(dǎo)共析鼓勵學生大膽提問。對大膽提問的學生，不論問題質(zhì)量如何都要給予鼓勵，大加贊揚，課堂上應(yīng)允許學生說錯。老師為學生的每一個提問感到高興，要及時表揚敢于質(zhì)疑的學生，大力贊賞高質(zhì)量的質(zhì)疑并且?guī)尤鄬W生一起去探討，在班級中形成質(zhì)疑光榮的氛圍。

設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學生從多方面去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。教學過程是一個流程，它象一條江河，有時奔騰咆哮、一瀉千里，有時峰回路轉(zhuǎn)、潤物無聲。學生就是江河中的水，教師應(yīng)該不斷變換河道的形態(tài)，使河水呈現(xiàn)不同的形態(tài)，要區(qū)別對待每個學生提出的問題，保護學生的問題意識，久而久之，學生會從一個一個不敢提問逐漸過度到愛問的學生。

二、在教學中利用多種多樣的方法，讓學生善問

教師在教學過程中注意設(shè)疑，其另一作用在于讓學生學會質(zhì)疑。“給人以魚，不如授之以漁。”在日常教學活動中，教師應(yīng)充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，并應(yīng)以不同的方式肯定并鼓勵學生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學生的自信心。教師應(yīng)在教學中強化學生的提問意識。具體來說，就是在講解新課時要鼓勵學生敢于追問;在知識的上下聯(lián)系比較中要敢于反應(yīng);在總結(jié)知識時還要不斷追問。

總之，在美術(shù)教學中注意教學方法的靈活運用，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，而且對提高學生的審美意識和創(chuàng)造性思維的能力具有很大的促進作用。教師應(yīng)以真誠的態(tài)度和熱情對待學生，對學生的每一件作品、每一次嘗試都懷著濃厚的興趣和真誠的關(guān)注，特別注意在教學中巧妙地激發(fā)學生的興趣、調(diào)動學生表現(xiàn)積極性，從而達到美育的目的。

參考文獻

[1]金娣，王剛 編著.教育評價與測量[M].教育科學出版社，2002.