新課標下高中作文教學有效性的策略研究

摘 "要：作文教學必須在新課標、新理念的指導下進行，充分重視學生的主體地位，尊重學生的個性，以促進學生作文能力的提高，本文主要從作文的地位目標、培養興趣、學生主體地位、學科聯系和更新評改觀念五個方面來闡述。

關鍵詞：口頭表達""內在聯系 "主體地位 "更新觀念

作文教學時語文教學的重要內容之一，也是廣大教師關注的焦點和難點。《語文課程標準》在習作教學方面提出了許多新的理論和實施建議，強調“寫作教學應貼進學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”，“在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力”，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。因此，教師必須依據新課標的新理念指導作文教學實踐，才能提高教學的效果。

一、明確寫作的性質與地位

寫作是最富有個性化、最能體現學生語文綜合素質的勞動，寫作教學要釋放學生的生命活力，豐富學生的文化底蘊，讓學生在厚實的文化基礎上創造性地抒寫自我、表現世界。

《語文課程標準》中對寫作教學的總目標要求是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”各階段目標中葉特別強調：一至二年級學段：“對寫話有興趣，寫自己想說的話。寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”三至四年級學段：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣忍氣吞聲，或印象最深、最受感動的內容。”五至六年級學段：“懂得為自我表達和與人交流而寫;養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材;能寫簡單地記實作文和想像作文;學寫讀書筆記和常見應用文。”各年段寫作目標明確，要求具體。從三個階段的目標要求可以看出：在學習寫作的起始階段不強調種種要求和規模，而是讓學生放膽去寫，自由去寫，首先邁開步子，走上樂寫之路，消除對寫作的神秘感和畏懼心理，樹立起寫作的自信心，從而把寫作變成自己內在的需要，最后由“要我寫”過渡到“我要寫”和“能寫好”。

二、培養學生的寫作興趣，著力激發學生口頭表達的欲望

在作文教學中要把作文與生活拉近，強化生活意識，使學生漸漸領悟作文的原貌——源于生活、為了生活，體會到作文的工具價值，從內部激發起學生習作的興趣和表達的欲望，把作文的外在要求轉化為學生的內在需要，讓學生“愿意將自己的習作談給人聽，與他人分享習作的快樂”。

作文能力的培養，主要體現在說、寫兩個方面。在實際教學工作中，教師對學生的寫很重視，而對于說的能力的培養往往忽視。學生貴口難開，口頭表達能力較差，即使好一點的學生說起話來也常常是干巴巴，詞不達意，無重點，而且語病和口頭禪也較多，更談不上有中心、有條理、合乎語法、邏輯等。而現代社會中，人具求職、交往、管理、談判無不與口材相關聯。口頭表達能力怎樣，對學生今后的發展將有著舉足輕重的影響。小學生正是人生觀、世界觀形成的階段，在此階段培養學生的口頭表達能力，無疑是很重要的了。而加強對學生口頭表達能力的培養，首先得激發學生說得興趣。我認為用繞口令能又快又省地激發學生說的興趣，繞口令一般都是學生容易出錯的句子，比較拗口，堅持訓練可以使學生掌握朗讀中的發音控制及發聲技巧，吐字清楚，歸音正確。在實際訓練中，我們每周出繞口令于黑板報中，由學生自己練。繞口令一般內容很有趣，學生也很喜愛，非常樂于說。一些同學平時遇到總要相互用繞口令繞一繞，考一考，一些不善言辭的學生平時也嘮叨不已。等同學掌握一定數量的繞口令后，我們適時舉行繞口令傳話比賽，組與組之間進行比賽，整組同學傳話又快又準為優勝。一段時間后，學生對語言表達不再害怕，能流利表達自己的想法。那么，那躍然于紙上的好文章將不再是奢望。

三、在學生作文訓練中的主體地位

縱觀《語文課程標準》對作文教學的要求，非常清楚地確立了“學生是寫作活動的主體”

的作文教學新理念。學生說話、寫話、習作都是自內而外的表達，最能體現學生個體的興趣、愛好、需要、愿望，最能反映學生獨特的性格特征和氣質特點。在一定意義上說，沒有學生的主體性存在就沒有真正意義上的作文寫作。在作文訓練中，怎樣才能把主體地位還給學生呢？

（1）自主寫作，創設“百家爭鳴”的習作方式

要具體做到選材自由，感情表達上的自由，語言個性表達的自由。例如在指導學生寫《記一次活動》作文訓練時，是這樣進行的：

1.組織全體學生參加大象公園;

2.參觀結束后老師設計以下系列訓練：

A.參觀前，每人寫一張要參觀大象公園的通知;

B.給遠方的朋友寫一封信，談談參觀大象公園的感受;

C.以“虞城大象公園”為題，寫一篇簡短的說明文，介紹它的特點;

D.擬一份廣告，介紹該城的石頭、木器等工藝品;

E.參觀后談談“假如我是經理該怎樣做”及“為大象公園擴大經營管理等方面出一點小

設想，想一個小點子”。

F.根據自己感受最深的一點自擬題目，多角度留意，寫一篇反映這次活動的記敘文;

3.學生可以根據自己的情況，從以上六項寫作要求中選擇自己最想寫得，認為自己能寫

得最好的一項進行一次作文訓練。

（2）自批互改，提高作文能力

《語文課程標準》在階段目標中提出：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”;“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”。在“實施建議”中也提出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”

對學生的習作，除了教師批改外，可以讓學生自行修改或學生互改。對于高年級學生，已經學習了修改作文的方法，可以大膽地發揮他們的主觀能動性，放手讓他們修改自己的作文，或同桌互改，或全班同學交叉批改。才開始這樣訓練時，教師要多巡視輔導，把他們自行修改后的習作再拿來看看，肯定成績，指出還需修改或修改不妥地方，讓他們更清楚地發現自己習作存在的問題。有的習作在班上講評時，創設機會讓學生再次自改作文。這樣，有利于總結習作規律，提高習作水平。

一、加強習作與其他學習的內在聯系

作文教學中要注意挖掘其他學科教學中有利于落實寫作訓練的因素，發揮學科間相互滲透、互為補充的優勢，借助教材內容不失時機地為學生創造創作表現的機會，把作文教學向生活開放，向全部學科開放，即《語文課程標準》中提到的“校內外溝通，學科間融合”、“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。

（1）習作教學與閱讀教學的聯系

葉圣陶說過：課文是個例子，憑著它要教會學生舉一反三的本領，閱讀重在吸收，作文重在傾吐，作文所需要的遣詞造句、布局謀篇以及觀察事物、分析事物的能力，在很大程度上依賴于閱讀。教學一篇篇課文，學生學字詞、學句段、學篇章，不只是在提高閱讀能力，同時也是在為作文積累語言材料，鍛煉思維，學習表達思想感情的方法。

（2）習作教學與課外閱讀的聯系

激發課外閱讀的興趣，向學生推薦適宜的讀本，指導閱讀，并要求作讀書筆記，把課外閱讀所獲得的知識進行整理歸類，要求明確，有的放矢，學生讀有所得，效果好。更可以以口頭交流，板報宣傳等方式開展豐富多彩的讀書活動，讓他們有機會展示課外閱讀的效果，享受進步、收獲的喜悅，又積累了豐富的寫作素材，潛移默化地學習各種寫作方法與技巧。

除此之外，還要引導學生進行社會調查或作跨學科的小課題研究等多種形式，內容各異的語文實踐活動，使學生的素養得到提高，讓學生終身受用的讀寫能力得到提高。

二、更新評改觀念與方法，更好促進學生的發展

批改學生的習作要做到有所啟發而不包辦代替，應改則改，該批則批，至于可改可不改的，則不要改，批改得法，恰到好處。學生在習作中流露的思想感情不正確、認識有誤差的，不要亂扣帽子，無限上綱。要針對習作中反映出來的錯誤觀點，善于疏導，幫助學生明辨是非，正確看待事物。通過批改，提高學生思想認識。在語言文字方面，通過增、刪、調、換，及時指出錯誤之處，但是不能硬把自己的觀點強加在學生頭上。要尊重學生的原意，多就少改，肯定學生的點滴進步，激發他們習作興趣。

批改學生的習作，要重在講評，口評重于筆改，評導重于批語，徹底更新評改觀念。

（1）變辦公室批改為當面批改

大多數教師習慣把學生的作文本收到辦公室后，利用課余時間詳細批閱，寫上評語，打

上分數，工作態度是認真的，但這種隱蔽式的批改收效甚微。很多學生待到作文本發下來，看一看分數，就往書包里塞。至于老師怎么改，為什么這樣改，卻全然不顧，因為他們認為作文是老師出題我來寫，是為了給老師檢查而寫。如果這樣，能激發學生的習作興趣嗎？能提高學生的習作水平嗎？我以為還是當面批改好。一種是教師先批改，然后找學生當面談談，讓學生知道為什么要這樣改;另一種是當著學生的面，指出習作中的毛病，當面講給學生聽，改給學生看;再一種是把學生找來，讓學生在老師面前，讀讀自己的作文，領悟一下有什么毛病，在老師面前改，如果找不出毛病，再由老師加以引導，共同批改。當面批改可以直接幫助學生剖析習作中產生錯誤的原因，批改更有針對性。師生面對面研討，讓學生動腦、動口、動手，更好地調動學生習作的自覺性和積極性，因材施教，進行切實速效的指導，還密切了師生關系。對習作水平低下的學生，采用這種方法批改，會促使他們進步更快些。

（2）少些教師批語，多些集體講評

很多教師給學生習作的批語是“重點不突出”、“語句不通順”、“內容不具體”等類，老一套的這么幾句話，學生都看膩了。至于這篇作文該怎么寫，要怎么修改，還是丈二和尚——摸不著頭腦。倒不如出示寫得較好的一二篇作文，讓學生共同欣賞、共同評析：好在哪里，還有什么欠缺的地方，怎么使文章更上一層樓。然后再選取寫得差的一二篇代表性習作，讓學生議論怎么改，研究為什么要這樣改，發現自己或別人習作中的毛病，不斷取其精華，去其糟粕，提高了辨析能力。這對全體學生無疑起到普遍的啟發指導作用。小學教育心理學告訴我們：針對學生的具體特點進行評價比一般化的評價效果好。因此，選取好壞兩個典型集體評改，更有針對性，更富有啟發性。當然，對于較差的習作，不要指名道姓，亦取消“不及格”的字眼，還是以鼓勵為主，讓人出人頭地地認識到自己的不足，有意識地引導他們向作文寫得好的同學學習，吸取別人的長處，彌補自己的不足，樹立起迎頭趕上的信心。

（3）設計新式評價表

過去，我們在對學生的作文進行評價時，往往只關注學生作文的結果，評語多是空泛機械的，常常用“中心是否突出”、“語言是否流暢、生動”、“選擇材料是否恰當、新穎”等概括性、理性化的語言評價學生作文的優劣，教師寫起來乏味、無激情，學生看起來不甚理解。《語文課程標準》對寫作的評價建議：“寫作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平發展的狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價。”“重視對寫作材料準備過程的評價”，“重視對作文修改的評價”。

這樣的評價至少有以下幾個好處：一是全面具體地反映一篇作文的長短優劣，科學真實地反映學生多方面的作文能力，促進學生全面發展。二是極易調動學生學習的主動性、自主性、潛在性、互助性，最大限度地發揮主體性。創設良好的學習氛圍，有利于健康心理品質的培養。三是學生對本次作文訓練的得失，一目了然，從而明確了努力的方向，促進學生完善自我學習。淡化了學生簡單地橫向比較，從根本上實現了在這個范圍內的減負。四是師生不再只關注作文的結果，而是更加注重作前準備與作后的評、批、改。五是評定標準的靈活性，能最大限度地發揮教師的主導作用，能實現因材施教。

總而言之，學習更新觀念，改變習作評改方法，就要體現以學生為主體，教師為主導的原則。提倡自批互改，激發學生的習作興趣，點燃學習創造力的火花，切實提高學生的寫作水平。

參考文獻

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