小學數學課堂教學中的創新教育初探

摘""要：創新是時代永恒的話題，在小學教學中，基礎教育不僅是培養高素質人才的關鍵時期。基于新課改持續推行的背景下，創新性教育理念被引入小學教學中來。就小學數學教學來說，教師應該充分尊重學生之間存在的個體差異，并以學生為教學主體，尊重學生之間存在的差異性，創新數學教學模式，激發學生創造潛能，提升學生的數學素養。

關鍵詞：小學數學 "創新教育 "方法探究

教育發展變換不停，教師在實際教學中應該順應教育發展潮流，積極創新教學方法，以便于應對學生不同的學習需求。作為教學引導者，小學數學教師身上肩負著教書育人的重要使命，因此應該以創新精神為基本發展理念，培養創新型人才，以便于滿足當前社會發展對于人才的需求。事實上，數學是一門知識冗雜，抽象性較強的學科，對邏輯思維要求較高，若想學好數學，小學生應該具備靈活的思維以及創新性的思路，因此本身針對小學數學中的創新教育展開討論。

一、構建活躍的數學課堂氛圍，培養學生的創新意識

在小學數學教學中，教學環境直接影響著學生的學習狀態與學習質量，構建良好的活躍的課堂氛圍，能夠激發學生的思維，緩解課堂的緊張氛圍，并充分調動學生的積極性與主動性。因此，只有在活躍的課堂氛圍中才能夠激發學生高漲的學習熱情，引導學生積極參與教學當中。創建活躍的數學教學氛圍是激發學生努力的必要前提。首先，教師應該構建愉悅生動的課堂氛圍，鼓勵學生創新。在實際教學中，應該給學生預留出一定的自學時間，以便于學生可以展開聯想。例如，在學習“多邊形的面積”時，教師可以鼓勵學生提前準備好平行四邊形，并在課上鼓勵學生發揮想象力運用“割補法”計算平行四邊形的實際面積。學生便可以充分發揮想象力，將平行四邊形割補成不同的形狀，求出最后的面積，最后教師再講解一種平行四邊形求面積的方法。在課堂中，教師應該激發學生的質問精神，使學生養成善于思考、善于提問的學習態度，以便于形成創新意識。

二、創新數學教學模式，調動學生的積極性與主動性

傳統型的數學教學模式較為單一，內容講解往往照本宣科，知識范圍相對固定，缺少創新性，致使學生無法對數學知識全面認知，削弱了學生的求知欲望與創造欲望。新課改持續推行的教育環境下，要求數學教學應該立足于學生的實際情況，積極創建與學生需求相契合的問題情境。故此，教師應該對數學教學情境進行精心準備與設計，以便于充分調動學生的主動性，引導學生參與到數學教學活動中。對于一些數學知識，教師應該將其設計的具備一定的趣味性與探索性，并引導學生積極完成學習目標與學習任務。如果學生對于數學知識產生疑惑，應該加強指導，解決學生的疑問。在實際教學中，當學習到“簡易方程”時，有這樣一道應用題：“食堂買來茄子和土豆共有258千克，茄子比土豆的2倍還多12千克，茄子和土豆各買了多少千克？”這種應用題與現實生活聯系密切，教師可以營造這種現實情境，以便于點燃學生的思維火花，使學生可以快速解題，形成獨立思考的能力與創新性的學習精神，并掌握數學知識。

三、尊重學生的差異性，創新數學教學評價體系

教學評價作為小學數學教學中關鍵的組成部分，始終貫穿于數學教學活動。評價工程的設計，不僅是為了選拔出優秀的學生，并且是為了了解學生存在的差異性與不同的需求，以便于促進學生的全面發展。傳統型的評價機制往往局限于學生的學習成績方面，而創新教育則要求我們應該更加關注學生的學習態度以及學習流程等，尤其對學生的實踐能力與創新精神多加關注。評價方法，應該采用多元化的形式，既要以書面作業為主，還應該對學生的研究能力、行為表現、成長記錄等進行全面觀察，以便于了解學生的優點與缺點。而數學教師的教學質量評價，也應該不斷創新，不僅要求教師教學設計應該以創新理念為基礎，并且要衡量教師的教學設計能夠與時代發展相契合。與此同時，在日常教學中，教師應該尊重學生的差異性，實施鼓勵機制，激發學生的創新思維，使學生能夠充分表現自己。

四、結束語

數學課堂，對于培養學生的創新能力具有關鍵性的意義。因此，在實際的小學數學教學中，教師應該以創新教育為基本手段，不斷更新教學模式，創新教學方法，激發小學生對于數學學習的興趣，使其能夠主動投入到數學學習中。對于一些數學題目來說，應該引導小學生靈活運用多種解題方法，創新解題思路，以便于增強自身的數學能力，提升小學生創新意識，促進小學生全面發展。

參考文獻

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