素質教學下提高小學生筆算能力的教學策略

摘 "要：數與代數的計算貫穿了數學學習的整個過程，因此計算能力的強弱是檢驗學生的數學水平的有利武器。隨著社會的發展，計算機代替了筆算和口算的環節，弱化了人們的計算能力，但小學數學教學不能就此松懈，為了確保學生的全面性發展，教師要重視學生運算技能的培養，提供學生的筆算能力，讓學生在明白算理的基礎上，掌握算法，從而提高運算能力。鑒于此，教師從這三個方面進行了詳細的闡述，希望能夠幫助教師注重教學過程，激發學生的學習動機，以此來完成素質教育下對小學數學課堂提出的要求，促進學生發展。

關鍵詞：素質教學 "筆算 "小學數學

數的計算能力是小學數學教學的重要組成部分，它與生活聯系緊密，所以學生應該引起高度的重視。但是教師發現目前小學數學計算課程枯燥無味，尤其是在學生的筆算教學課程中，單一的教學方式無法激發學生的興趣，這讓學生失去了學習熱情，導致學生的筆算能力下降，與數學課堂的教學目標相背離，從而嚴重阻礙了學生數學綜合能力的發展。

一、運用實物教學，明白算理

算理是計算法則的理論依據，是告訴學生如何進行計算的法則，所以學生只有清楚算理，才能掌握算法，從而對課堂知識難以遺忘。因此，教師在平時要注重算理教學，讓學生明白算理后，再掌握算法，最終達到計算能力的提升。為了讓學生更容易明白算理，教師可以運用實物教學，創設情境，讓學生在操作中感知算理，明白算理，以此完成教學目標。

例如，在學習乘法時，為了讓學生能夠熟練地掌握乘法的算理，教師首先給學生們分發了小火柴，之后讓學生們計算15×5。這時學生們將火柴分成了5堆，每堆有15根火柴，學生將這15根火柴進行了拆分，其中分成了5堆10根的火柴，這堆火柴的數量就是50根，還有5堆5根的火柴，得出這堆火柴的數量是5×5=25根。因此，式子就變成了10×5+5×5=75。可見，在這個過程中，學生就用實物將這一乘式進行了拆分，明白了算理之后，將題目進行筆算，得出了正確的答案。

二、豐富教學模式，掌握算法

算法是計算時用到的方法，是學生計算時必需掌握的內容和規律，為了提高計算能力，學生就要主動學習算法，這樣才能實現舉一反三的教學效果。所以教師不僅要重視算理的教學，同時還要注重算法的滲透，讓學生既能明確算理，又能掌握算法。因此，為了實現這一教學目標，教師可以采用多元化的教學模式，從學生的學情出發，促進學生計算能力的提升。

例如，在學習《小數的加法和減法》一課時，為了讓學生掌握小數加法和減法的運算法則，并熟練運用其運算方法，教師采用了直觀引導教學模式進行教學，首先直接給學生布置了一些題目，讓學生先用計算器計算出結果，之后觀察其運算的規律，并用筆算再次訓練和鞏固，加強課堂印象和記憶。具體題目如下：4.6-2.4= "6.3-3.5= 2.1+3.5= ……當學生運用計算器將這幾道題目得出結果后，并進行了分析，學生發現小數計算的過程與整數相同，個位不夠時去借十位，得出的數的個位與個位對齊，十位與十位對齊，之后再點上小數點就可以了。之后筆者又提供了幾道題目，讓學生運用上述的算法進行筆算，隨后再用計算器進行驗算，學生發現得出的結果都正確。可見，在直觀引導式教學中，可以使學生總結出小數的算法，再加以應用，從而提高了學生的筆算能力。

三、加強有效練習，鞏固算技

當學生掌握了一定算理和算法之后，這還沒有完成教學目標，教師還要對學生加以指導，加強練習才能夠使學生將知識加以吸收，并化為己用。所以教師在教學過程中要設計出具有層次性、針對性的練習題目，將學生的弱項和忽視之處進行鞏固，從而激發學生的學習動機，使學生在保證學習熱情的同時，培養學生的計算意識，這為接下來的數學學習創造良好的條件和保障。

例如，在學習《分數的加法和減法》一課時，為了鞏固課堂知識，讓學生掌握分數加法和減法的算理和算法，教師在課堂中引入了課堂鞏固這一環節，具體題目為：34-58+56= "23+45-310 =……等等，讓學生在題目中去回憶課堂中的知識，并將算理和算法加以運用，從而提高學生的筆算技能。總之，加強有效性練習，是提高學生的計算能力的必經之路，教師要注重題目的選擇，從而達到良好的教學效果。

綜上所述，提高學生的筆算能力不是一朝一夕就能實現的，教師要結合學生的認知規律和知識結構，從教學設計出發，以新穎的教學模式來激發學生的積極性，從而提高學生的學習動力，讓學生在日常積累中提高自身的認知，對課堂知識反復練習，以此來提升自身的計算能力，為數學能力的發展創造條件。這樣一來，促進了小學數學教學的發展，提高了教師的專業素質和教學水平，二來，提升了學生的綜合能力，為社會的未來發展做出貢獻。

參考文獻

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