小學(xué)語文如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力思考與探究

摘 "要：在小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是教師開展教學(xué)工作重點，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)最基本也是最常用的手段之一，提升學(xué)生的閱讀能力能夠推動學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升以及語文素養(yǎng)的完善，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長而言十分重要，那么，教師應(yīng)如何有效提升學(xué)生的閱讀能力呢？結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗來對此進行一番探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 "高段;教學(xué) "閱讀能力

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中所常用的教學(xué)手段，而依據(jù)課程創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)，教師在小學(xué)語文高段課堂中展開閱讀教學(xué)時，越來越側(cè)重于制定靈活多變的、富有生命力的、能夠推動學(xué)生語文綜合素養(yǎng)完善和提升的教學(xué)策略，來使學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)中高效學(xué)習(xí)和成長。而如何在小學(xué)語文教學(xué)中培訓(xùn)學(xué)生的閱讀能力，則需要教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣來展開。

一、結(jié)合信息技術(shù)，培養(yǎng)閱讀興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，由于教師教學(xué)手段的單一、單調(diào)，學(xué)生在進行閱讀時往往容易產(chǎn)生厭倦感和疲勞感，這便影響到學(xué)生進行閱讀時的學(xué)習(xí)效果。而教師在教學(xué)時，可以利用信息技術(shù)、實物模型、樂器圖畫等事物來輔助教學(xué)，從視覺和聽覺上為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添多彩元素，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，使學(xué)生能夠積極地配合教師的教學(xué)工作，努力地理解閱讀中的情感變化，進而產(chǎn)生情感共鳴，提升課堂閱讀學(xué)習(xí)的效果。

例如，在講《埃及的金字塔》這一課時，便利用信息技術(shù)來輔助教學(xué)。這篇課文是一篇介紹金字塔的說明文，語言簡練卻乏味，小學(xué)生對于這樣的文章向來提不起興趣，而筆者在教學(xué)時，卻播放出一些關(guān)于金字塔的圖片給學(xué)生觀看，在信息技術(shù)的播放下，學(xué)生可以看到在陽光照射下金光璀璨、巍峨高聳的金字塔，以及在金字塔不遠(yuǎn)處“盤臥”的獅身人像，在大量的圖片中，輝煌而又肅穆金字塔形象便出現(xiàn)在學(xué)生的視野中，這便激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了高度的閱讀興趣，此后，筆者便引導(dǎo)學(xué)生進行了閱讀，并且將埃及的神話傳說也講給學(xué)生，開拓學(xué)生的眼界，這樣，學(xué)生便能夠?qū)鹱炙a(chǎn)生深刻的印象，進而促進學(xué)生閱讀效果的提升。

二、結(jié)合問題情境，培養(yǎng)思維能力

思維能力是學(xué)生在進行語文閱讀時所必須具備的一項素養(yǎng)，良好的思維能力不但影響到學(xué)生是否能夠很好地對語文閱讀進行理解，還影響到學(xué)生的閱讀速度以及閱讀與閱讀之間的聯(lián)想能力，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是教師在教學(xué)時所必須要進行培養(yǎng)的目標(biāo)。而教師在展開教學(xué)時，可以通過問題來對學(xué)生的邏輯思維進行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下通過自身的同理心去理解一些道理，使學(xué)生能夠深入到對課文深刻思想內(nèi)涵的探究中，推動學(xué)生的閱讀理解，并使學(xué)生的邏輯思維能力和閱讀理解能力能夠得到鍛煉。

例如，在講《月光啟蒙》這一課時，筆者便通過如下問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出問題情境：“同學(xué)們，母親是我們最重要的親人，在你小的時候，母親有沒有為你講過月亮的故事呢？有沒有為你唱過關(guān)于月亮的歌曲？你和母親還有月亮之間有沒有發(fā)生過什么故事呢？假如你是課文的作者，當(dāng)從小呵護你的母親失憶了，你會是什么感受呢？當(dāng)你看到月亮?xí)r，會怎樣回憶和母親之間的事？”在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會主動思考和理解作者的境遇，而筆者也會對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠與作者產(chǎn)生情感共鳴，而學(xué)生在對問題的思考與感悟中則能夠鍛煉自身的思維能力，進而推動思維能力的提升。

三、結(jié)合小組教學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)是教師教學(xué)的重點內(nèi)容，學(xué)生只有具備了良好的自學(xué)能力，其才能夠在閱讀時進行自主思考和理解，進而能夠形成屬于自己的認(rèn)知和看法。教師可以開展小組教學(xué)，通過使小組同學(xué)共同對閱讀進行探究、思考以及辯論，來推動學(xué)生對閱讀的深入解讀，促進學(xué)生自主閱讀意識和自主思維能力的形成，進而推動學(xué)生自學(xué)的提升，而且小組學(xué)習(xí)的模式還可以使學(xué)生增強與同學(xué)間的默契，提升學(xué)生的合作意識和合作能力，并使學(xué)生能夠在合作探究中尋找到團體協(xié)作的樂趣，促進學(xué)生對自主解讀文章的興趣的形成。

例如，在講《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這一課時，便將學(xué)生分為若干小組，使學(xué)生以小組為單位去探究對長江洪水的認(rèn)知、重大決策、受災(zāi)情況以及河床淤高等，而后筆者會要求學(xué)生在小組內(nèi)對自己閱讀文章時的感悟進行探討，進而能夠形成對文章的獨立見解，而筆者也會鼓勵學(xué)生暢所欲言，將自己對長江工作的一些建議在課堂中提出來，然后與學(xué)生一同討論。在這節(jié)課堂中，筆者便將課堂充分地讓給學(xué)生，讓學(xué)生去探究閱讀，展示自己，繼而使學(xué)生感受到自身課堂學(xué)習(xí)主體的地位，促進學(xué)生對文章解讀的主動性的提升。

綜上所述，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中對學(xué)生的閱讀能力進行培養(yǎng)時，應(yīng)采用多種策略來展開教學(xué)，才能使學(xué)生的閱讀能力從更多角度得到鍛煉，進而促進學(xué)生閱讀能力的有效提升，推動學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的完善。

參考文獻

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