巧用情境教學，激活語文課堂

摘 "要：語文是小學階段的基礎學科，在培養學生的語言表達能力、閱讀理解能力、寫作能力與文學素養等方面發揮著重要的作用。情境教學法是一種創新型的教學方法，將其運用到小學語文的教學過程中能夠有效克服傳統教學模式的弊端、豐富學生的情感體驗，提高語文課堂教學的效率和質量。基于此，本文從創設故事情境、創設角色情境和創設生活情境三方面出發，分析和探究情境教學法在小學語文課堂教學中應用的有效途徑與策略，以期為一線小學語文教師提供有益的經驗借鑒。

關鍵詞：小學語文 "情境教學法 "課堂教學 "實踐運用

隨著新課程改革與素質教育的發展，小學語文教育教學不僅注重學生知識與技能的提升，也更加注重培養學生的情感態度與價值觀，促進學生的全面發展。所以說新形勢下傳統灌輸式、填鴨式的教學方法顯然已經不能與現代化教育教學相適應，也無法滿足學生的學習需求。而情境教學法通過情境的還原和創設能夠有效豐富學生的情感態度體驗，激發學生學習興趣，優化課堂教學過程。因此，小學語文教師應該深入思考如何將情境教學法落實到語文教學過程之中。下面，筆者結合教學實踐經驗對此展開一番具體的研究與論述。

一、創設故事情境，激發學生學習興趣

興趣是學生展開一切學習活動的原動力，只有激發起學生的學習興趣才能夠提高學生的學習主動性與積極性。小學生由于年齡小，比較活潑好動，而且具有強烈的好奇心，故事的情節跌宕起伏，語言生動活潑，很容易吸引小學生的注意力，激發他們的學習興趣。因此小學語文教師就可以利用小學生這一心理特點，將生動、富有情節性和哲理性的故事引入到教學過程中，從而創設出生動的故事情境，充分激發學生的學習興趣，讓學生從有趣的故事中學到相關的語文知識、增長見識、明白一定的道理，切實提高學生語文學習的效率。

例如，在教授《松鼠和松果》這篇課文時，為了激發學生們的學習興趣，在導入環節，筆者為學生們講述了一個故事，故事內容如下：從前有兩只小松鼠，一只小松鼠在太陽剛剛升起時，就會起床收集食物，然后將這些事物整理好，并將一部分植物的種子播種起來，而另外一種小松鼠每天都要睡到太陽曬屁股才起床，而且它總是到處摘果子，享受果實的香甜，但是它從來不播種。日復一日，終于，這只小松鼠把森林里的果實全部摘完，它再也沒有果實可以享用了，饑腸轆轆的小松鼠在森林里游蕩，終于忍不住，暈了過去。故事講到這里，筆者便對學生們問道：同學們，大家好不好奇這只小松鼠后來怎么樣了呢？

生：好奇。

師：那么，大家就跟著老師一起翻開課本，我們一起學習《松鼠和松果》這篇課文吧。

這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過創設故事情境，有效激發了學生的學習興趣。

二、創設角色情境，活躍課堂教學氛圍

課堂教學氛圍也在一定程度上影響著學生內心的情感態度體驗和整個課堂教學效率的提升。角色情境的創設能夠讓每一位學生體會到學習的快樂，渲染課堂教學的氛圍。因此，小學語文教師可以根據語文教學內容中具體的教學內容或者是語文教材課本中典型的人物角色，來為學生設計出完成的語文角色扮演活動，讓學生能在教師的指導下在課堂上扮演有關的人物角色、還原語文故事或者情節，從而創設出角色情境，讓學生在親身體驗中更加深刻地理解語文知識，提高學生學習的熱情和課堂的參與度，渲染課堂教學的氛圍，使課堂教學更加生動、活潑，富有生機與活力。

例如，在教授《小蝌蚪找媽媽》這一課時，為了活躍課堂教學氛圍，上課后，筆者為學生們開展了表演活動，首先，筆者讓學生們先對課文進行熟讀，在熟悉課文內容后，筆者讓學生們自愿選擇想要扮演的角色。角色分配結束后，筆者公布表演活動開始，在學生們表演過程中，筆者引導學生們根據課文內容，加入自己的語言和想法，讓表演變得更加生動、有趣。在表演結束后，筆者在結合課文內容提出問題，讓學生們通過課文和表揚來思考并解決問題。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過創設角色情境，有效活躍了課堂的教學氛圍，提高了學生的課堂參與度。

三、創設生活情境，豐富學生情感體驗

生活是知識的源泉，也是知識的最終歸宿，只有強化生活與語文的聯系才能夠使語文教學更加生動，才能幫助學生更好地理解。因此，小學語文教師要注意搜集生活素材，并將與語文知識相關的生活元素融入到課堂教學過程中，以此來還原或者創設現實生活中的真實場景，從而使學生置身于熟悉的生活情境中能夠以生活化的視角來看待語文知識，明白語文知識的具體應用，更好地理解語文知識的本質內容，提高學生的學習效率，從而有效豐富學生的情感態度體驗，提高學生語文學習的熱情。

例如，在教授《藍色的樹葉》這一課時，為了豐富學生們的情感體驗，筆者在教學過程中融入了生活元素，為學生們創設了生活情境，如，在生活中，我們都知道春天和夏天的季節，樹葉都是綠色的，到了秋天樹葉會從樹枝上掉落下來，變成黃色，那么大家有沒有見過藍色的樹葉呢？這時，學生們結合生活經驗進行思考，然后產生疑問，趁著學生們的好奇，筆者引出本節課的學習內容，帶領學生們找到“藍色的樹葉”。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過創設生活情境，有效豐富了學生的情感體驗。

總之，將情境教學法運用到小學語文課堂教學過程中是課程改革的必然趨勢，是素質教育的基本要求，更是幫助學生更好地理解知識、促進學生全面發展的重要舉措。所以說，作為小學語文教師要切實認識到自身的職責和使命，轉變傳統的教學觀念，從小學生的年齡和認知特點出發，通過故事情境、角色情境和生活情境的創設來實現情境教學法在小學語文教學中的實踐運用，切實激發學生的學習興趣，豐富學生的情感體驗，幫助學生更好更快地理解語文知識，激活小學語文課堂，提高小學語文教學效率的提升與教學質量的優化。

參考文獻

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