淺談期待效應在教育中的運用

摘 "要：教師的期待不同，對學生施加影響的方法也不同，學生受到的影響也不同。期望對于人的行為能產生巨大的影響，教師的期待能影響學生的行為，積極的期望能促使學生進步。在小學教育中，教師正確運用“期待效應”，教育效果將會事半功倍。

關鍵詞：期待效應 "相信自己 "期望 "尊重

一、期待效應

“期待效應”，又稱“羅森塔爾效應”或“皮格馬利翁效應”，它是心理學家羅森塔爾首先發現的，他借用希臘神話中出現的主人公的名字，把它命名為皮格馬利翁效應。他指出，教師的期待不同，對學生施加影響的方法也不同，學生受到的影響也不同。期望對于人的行為能產生巨大的影響。積極的期望促使人們向好的方向發展，消極的期望則使人更加消極。期望者與被期望者之間由于期望而產生的這種因果關系，心理學上稱之為“期望效應”。

二、期待效應在教育中的實際意義

（1）期望，讓學生相信自己很“聰明”，進而提高學生的學習效率

美國心理學家麥考爾1973年就通過研究證明，對正常兒童來說，其智商在2.5～17歲之間，會發生28.5分的變化，向提高或降低兩個方向的改變都有可能。如果客觀條件適宜，培養方法得當，中等智力的學生可以達到優等智力的水平。反之，優等智力的學生在惡劣的教育環境下，其智力完全可能由優變中。

（2）期望，讓學生相信自己“我能行”，調動學生參與班級活動的積極性

學生往往依賴于教師的引導，通過參與和表現積累經驗，發現自己，提高能力和適應性。而在實際生活中，教師往往比較關注成績好，能力強的學生，他們的鍛煉機會無疑就比一般學生多，這樣就對一般學生產生消極的影響，甚至對自己的能力產生懷疑。班主任應平等地對待每一個學生，把目光放在有利于學生未來身上，創造各種機會，讓每個學生公平地參與班級活動，并在活動中表現自己。在此過程中，學生樹立了信心，相信自己“我能行”！

（3）期望，讓每個學生相信自己能做得更好，幫助學生克服失敗后的消極情緒

心理學家詹姆斯認為，人的潛力只利用了10%，人類學家米德認為僅僅用了6%，學者奧托認為只有4%。他們都說明了一點：人的潛力是無限的，每個人能做的，比他現在已經做的和相信自己能夠做到的要多得多。處在小學階段的學生更是如此！而他們的未來，在很大程度上決定于生活中的“重要他人”對他們的期望和對待，尤其是教師的期望。因此，教師要相信每一個學生都能做得更好。

（4）期望，讓學生感受到責任，建立學生不斷進步的決心

托馬斯在對人的行為與對環境的主觀假定之間的關系進行了深入研究后指出：“如果人們認為某一情境是真的，那么這一情境最后就會變成真的。期待，對學生與班級的影響是很大的。”一天教師在利用朝會時間教育孩子們：“你們一定要努力學習，將來比自己的父母更強。”有個聲音小聲說：“小輝的爸爸是賣白粉。”孩子們開始七嘴八舌地開始議論：“他爸爸還在坐牢。”“他媽媽也跑了。”那個叫小輝的孩子低下了頭，針對這一突發狀況，教師及時抓住教育契機，對全部同學說：“老師不知道小輝的爸爸是做什么的，也不想知道，但是老師知道，小輝同學的學習很棒，也很乖，這就足夠了，你們說對不對？”同學們大聲地回答;“對！”小輝抬起了頭。他一如既往地努力學習，用自己的優秀洗刷父親帶給自己的恥辱，一個一年級的孩子，連一道計算都絕少出錯，這多難呀！大家的期望變成了一種責任，一種激勵他要求自己更優秀的決心。

三、教師如何在班級管理中運用“期待效應”呢？

（1）研究學生，了解學生，設置對學生合理的期望，這是有效發揮期望效應的前提

學生的個性是千差萬別的，這就要求班主任必須深入地、有計劃地了解每一位學生的心理特點、行為表現、興趣愛好、價值觀念等進行分析研究，捕捉學生個性的積極因素并以此為出發點，設置符合學生個性的，學生經過努力能夠實現的期望，逐步引導他們前進。

（2）熱愛學生，尊重學生，做學生的良師益友，這是有效發揮期望效應的關鍵

“感人之心莫先于情”。蘇霍姆林斯基說：“自尊心是青年最敏感的角落，是學生最潛在的前進力量、動力和向上的根源。它是高尚的、純潔的心理品質，我們要像保護眼睛一樣保護青年的自尊心。”鼓勵性的評價、積極的肯定等都能激勵學生增強信心。

（3）分解目標，不斷開拓進取，創造性地運用期望效應，做好班主任工作

班主任對學生應該有信心、愛心、恒心、耐心。班主任的期望既抽象又具體，是班主任主觀要求與學生實際的統一，是理想化與現實性的統一。這種期望的對象是學生，而學生的品德、能力、學識并不是恒定的，它們總會隨著時間的推移，形勢、環境的發展而逐步變化。

（4）期待的運用方式：

1.交往式期待

老師在日常多與孩子一起活動，與之交往。相互了解程度加深，就必然增強彼此的信賴感，孩子會對老師言聽計從。

2.任務式期待

老師在提出某項任務時要注意講究民主的作風，讓孩子參與想辦法出主意，以此激發孩子的責任心、榮譽感和主人翁精神。

3.滿足式期待

人都有各種自己的需求，孩子們也常常會提出種種要求。期待者要善于滿足或幫助孩子達到合理要求，要學會說“可以”。

4.授權式期待

教師的職能不在于自己埋頭苦干做了多少事，而是如何讓孩子擔任主角。把工作的設計、布置、各項任務的落實，及有關獎懲權全部授給他們，使其有權有責，他們便會盡職責想方設法提高工作質量。

5.寬容式期待

教師在孩子學習或工作不盡人意時切莫責備，而要予以寬容，使其自己反思品味失敗的滋味。然后在適當的時候，與其分析失敗的原因及應吸取的教訓，告訴他“相信你下次一定能成功”。

俗話說：“精誠所至，金石為開”。教師只有用誠心對學生充滿希望，才能去開啟學生封閉的心扉，才能使學生對自己充滿希望。教師的誠心使學生的這種心理需求得到了滿足，師生間心里相融必然會產生“期望效應”。

參考文獻

[1]沅芷.教育教學理論與實踐[M].新華出版社，1999.

[2]許永福.中小學心理健康[M].開明出版社，2002.