小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的重要性和教學(xué)方法探究

摘 "要：新課程改革的步伐正在不斷加快，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師所面臨的考驗也越來越多，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法完全適用于現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，對教學(xué)方法進行創(chuàng)新成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要使命。突出學(xué)生在課堂中的主體性是每個教師應(yīng)該遵守的教學(xué)原則，小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用原理與之相契合，將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當中具有重要的教育價值。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的重要性和教學(xué)方法展開了一系列的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) "小組合作 "重要性 "教學(xué)方法

小組合作學(xué)習(xí)法的重要性已經(jīng)逐漸得到凸顯，數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，提高其課程教學(xué)質(zhì)量具有關(guān)鍵性的教育意義。小組合作教學(xué)模式下，不僅要求教師對班級的學(xué)生實施合理分組，還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置適合探究的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對小組合作學(xué)習(xí)法形成正確的認識，結(jié)合小學(xué)生實際的學(xué)習(xí)特點與認知能力，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法開展教學(xué)活動。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的重要性

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的必修課程之一，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力以及數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的主要平臺。針對小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法多種多樣，其中比較常見的是小組合作學(xué)習(xí)法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中占據(jù)著非常重要的地位。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)該對學(xué)生進行科學(xué)分組、布置學(xué)習(xí)任務(wù)以及提供一些必要的指導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)自己的優(yōu)勢在組內(nèi)進行任務(wù)的二次分配。這樣的教學(xué)方法不僅能使學(xué)生長處充分發(fā)揮出來，還能使學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程中所存在的不足。小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并樂于參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動當中，提高自身對數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。所以，小組合作學(xué)習(xí)法與小學(xué)數(shù)學(xué)之間的結(jié)合具有非常重要的教育價值。

二、小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

（1）對學(xué)生實施合理分組

在開展小組合作學(xué)習(xí)活動之前，教師應(yīng)該對班級的學(xué)生實施合理分組，將班級的學(xué)生分成4-6人的小組。在進行分組的過程中，教師應(yīng)該遵循“同一小組的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在異質(zhì)性，不同的小組之間在整體學(xué)習(xí)能力方面存在同質(zhì)性”的原則。通過這樣的分組形式，為小組合作學(xué)習(xí)活動的順利開展提供保障。

（2）布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)在小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式中非常關(guān)鍵，對學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的效果具有重要的影響。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該為學(xué)生布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師為學(xué)生布置的任務(wù)應(yīng)該具有針對性，與講授的數(shù)學(xué)知識點相適應(yīng)。其次，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該具有探究性，應(yīng)該使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中能互相討論、互相研究，并在這個過程中對數(shù)學(xué)知識形成了深層的理解或者產(chǎn)生新的想法。例如，教師講解到“圓柱與圓錐”這個部分時，教師可以為學(xué)生布置一個“探究圓錐體積公式”的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)具有探究意義，并且探究方法具有多樣性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（3）在合作中挖掘?qū)W生潛能

學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)與討論的環(huán)節(jié)是小組合作學(xué)習(xí)法的主體部分。在這個過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極在小組中表達自己的想法。不同的學(xué)生其思考數(shù)學(xué)問題的方向不同，數(shù)學(xué)思維也存在一定的差異性，學(xué)生之間互相討論的過程是其思維發(fā)生碰撞的過程。在學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)活動的過程中，教師應(yīng)該重視挖掘?qū)W生的潛能，從而為其提供更加具有針對性的數(shù)學(xué)教育。例如，教師講解到“圓柱與圓錐”這個部分時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位探究“圓錐的體積公式”。有的小組會將已經(jīng)掌握的圓柱的體積公式作為著手點，比較圓柱與圓錐之間存在的異同點，從而以圓柱體積公式為基礎(chǔ)，探究圓錐的體積公式;有的小組會分別設(shè)置底邊半徑、高等數(shù)值，探究影響圓錐體積公式的因素;有的小組會用紙制作一個圓錐，向其中倒入沙粒，再稱量沙粒的體積。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，能使學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，使教師了解學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，從而更好的調(diào)整教學(xué)方法。

（4）對合作學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)和評價

教學(xué)評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中的重要組成部分。首先，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生一些問題，這是教師應(yīng)該仔細觀察的。當每個小組的學(xué)生都討論完畢，教師可以讓學(xué)生談一談自己在參與合作學(xué)習(xí)活動的過程中遇到了哪些問題，又是如何解決的。其次，教師應(yīng)該為學(xué)生建立一個動態(tài)且多元化的教學(xué)評價體系，讓學(xué)生對自己參與小組合作學(xué)習(xí)的收獲進行自主評價和針對其他成員的參與情況進行互相評價，由教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與數(shù)學(xué)成績對其進行評價，作為教師評價的部分。教師將不同方面的教學(xué)評價進行綜合，形成對學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)活動的全面評價。這樣的教學(xué)方法有利于為教師調(diào)整教學(xué)方法提供依據(jù)。

三、結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)法已經(jīng)成為了一種應(yīng)用較為普遍的教學(xué)方法，其與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的相互結(jié)合使得小學(xué)數(shù)學(xué)教育進入了一個新的階段。教師應(yīng)該在對小組合作學(xué)習(xí)法的重要性形成正確認知的基礎(chǔ)上，通過對學(xué)生實施合理分組，布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作中挖掘?qū)W生潛能以及對合作學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)的評價的方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動。通過本文對小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的重要性和教學(xué)方法展開的一系列探究，希望能為促進小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展提供一些參考。

參考文獻

[1]陳遠芳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用分析[J].中國農(nóng)村教育，2018（18）：115-116.

[2]邵秋潔.小組合作的學(xué)習(xí)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)中的運用分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（18）：88.

[3]王海英.合作學(xué)習(xí)，提高效率——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的有效發(fā)揮[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（12）：111.