合作學習科學。討論辯論探究

小學科學的學習倡導從孩子身邊的自然事物開始，以形成對自然進行探究的態度、技能和獲取關于自然知識的學習方式。科學教學是讓孩子們自己動手尋求科學的答案，其間更多的是在小組合作的基礎上進行學習探究的。

《新課程標準》積極倡導的自主、合作、探究的學習方法，要求教師在授課內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計等各方面都要有助于學習方式的形成。

平時的教學中，我發現了一個奇怪的的現象：合作學習中有些孩子忙得手忙腳亂，而有的孩子事不關己，高高掛起，在一邊獨自“偷閑”。下課后，我就找一個“悠閑”的孩子了解情況，他滿懷委屈地說：“老師，不是我不想和他們一起學習，而是（小組長）太霸道，從來不聽我的，也不讓我‘玩’實驗器材。”什么樣的小組合作學習才能使孩子們都樂意動手呢？如何恰當地發揮小組長的作用呢？

于是我陷入了深深的思考：這個問題確實很普遍，由多種因素所導致的。有學生的個體差異，有個性差異，有小組內的環境因素。但教師對學生小組學習的組織策略，對小組學習的認識水平，學生分組合理性，學生學法滲透，這一切都是我們教師起著決定和主要作用。解決這個問題，我們教師先要自己弄明白以下幾個問題：什么是小組內分工，怎么分法，什么樣的問題要小組研究，小組內怎么研究討論，在討論時教師怎么參與……把握這些問題，整理這些認識，學生的小組討論就有序進行。