淺談師德師風建設長效機制實踐建設的幾條策略

師德師風既是一個學校辦學實力和辦學水平的重要標志，也決定著學校的學風和校風。學校發展以教師為本，教師素質以師德為先。老師是春蠶，播種春天的希望;老師是紅燭，映紅學生的臉龐。三尺講臺，成就了多少國家棟;一尺教鞭，結出了多少拔頭桃李。一介書生，日夜操勞，渴求的是內心的純凈和“百年大計，教育為本”，教育尤其是基礎教育對中等和高等教育的建設起著重要的基礎作用。以科學發展觀為指導，積極主動地探索師德師風建設的新機制新方法，對于解決當學校師德師風建設的突出問題，全面推進教師素質提升具有十分重要的現實意義，也是基礎教育學校深入貫徹落實科學發展觀的重要體現。

一、“一大一小”促進培養良好師德師風

教育的目的在于完善學生的人格，教師是教育的主導者，直接肩負著培育下一代健康成長的歷史重任，其職業道德（師德）比其他職業有著更加強烈的典范性。高尚的師德和良好的形象是每一個教師做好教育工作的先決條件，這是時代的要求，也是教師在教育崗位上取得成功的力量之所在。

小學時代是一個人的世界觀、品質、性格形成的關鍵時期，教師的理想信念、道德情操、人格魅力直接影響到學生的思想素質、道德品質和行為習慣的養成。師德是教師人格特征的直接體現，它關系到千百萬青少年一代的健康成長，關系到教育事業發展的未來。在教育中，一切師德要求都基于教師的人格，因為師德的魅力主要從人格特征中顯示出來。在學生的心目中，教師是智慧的代表，是高尚人格的化身，是社會的規范、人類的楷模。他們都把師德高尚的教師作為學習的榜樣，模仿其態度、情趣、品行、乃至行為舉止、音容笑貌、板書筆跡等等。每個學期，學校設計師德師風評議表，細化，發放給學生和家長各一份，讓學生和家長在不記名的狀態下，以?。▽W生）和大（家長）的觀察者的角度對老師的師德師風進行評議，打分，同時在意見欄寫下需要改進的地方。督促教師在本職工作中形成良好的氣質、行為準則、風尚及行業風氣等。

二、“互評”式查漏補缺，樹好師風之旗

教師教學互評是同行教師相互進行的對教師教學工作的評價，是以促進教師的專業發展與提高教學效能為目的，以同行教師為評價者，對被評教師的教學工作實現的或潛在的價值的判斷。教學互評旨在為教師教學提供信息反饋，評議和交流教學，促進教學質量和教學水平提高，實現評價雙方教師的共同發展。

“教師互評”則不但強調評價者是同行教師，更強調教師間評價的相互性。教師互評與教師同行評價這一區別表達了兩種不同的觀念，教師間的相互評價體現的是教師間的雙向的、互動式的評價，而不是單向的評價。相互評價中，雙方地位是平等的，相互尊重信任的合作關系。教師互評要求平等互助基礎上評價主體間的互動交流，是體現教師主體性的、主動的評價。從外延上，“教師同行評價”包含“教師互評”，而在內涵上，“教師互評”內涵更為豐富。使用“教師互評”代替“教師同行評價”有助于評價的組織者樹立民主、平等、發展的評價觀念，切實發揮教師評價的發展性功能，發展性的指導學校評價工作實踐。

教師互評與教師自評。從概念的關系看，“教師互評”與“教師自評”并不是相對的一對概念。與“教師自評”相對的是“教師他評”，即“教師同行評價”，而與“教師相互評價”相對的是“單向的教師評價”。因此開展教師互評并不妨礙教師自評的開展。相反，教師互評在一定程度上包含自我評價的因素，開展教師互評在很大程度上能推動教師自評的開展。

在互評過程中，聽課教師既評別人，也評自己，從而實現了同行評價和自我評價的雙重評價角色.聽課教師通過上面提到的第二種方式實現了自我評價。因此，教師教學互評是能夠比較好實現自評與他評給合的評價。二是互評，互相取長補短，共同進步，形成合力;教師教學互評是同行教師相互進行的對教師教學工作的評價，是以促進教師的專業發展與提高教學效能為目的，以同行教師為評價者，對被評教師的教學工作實現的或潛在的價值的判斷。教學互評旨在為教師教學提供信息反饋，評議和交流教學，促進教學質量和教學水平提高，實現評價雙方教師的共同發展。

三、樹榜樣，強師德之魂

樹立先進典型，以榜樣力量推動師德師風建設在開展師德師風教育活動中，學校根據上級統一部署，注重挖掘師德典型。先是各教研組向學校推薦優秀人選，再次學校守師德，正教風，樹形象教育活動領導小組審定上報。通過嚴格、公正的篩選，全體教師紛紛表示：在工作中一定要向身邊的師德榜樣學習，用自己扎實的工作、高尚的品德去教育和影響學生，做學生的良師益友。

綜上所述，師德師風建設是建校之基、立校之本、興校之源，是一項重大的建設工程，是一項需要每一個人民教師長期奮斗的艱巨任務。讓每一位人民教師懷著對學生高度負責，對社會高度負責、對科學高度負責的態度，“明師道、鑄師德、揚師風、強師能”，使自己無愧于人民教師的光榮稱號，使自己能夠擔負起為社會主義現代化建設培養合格人才的歷史重任。