基于不同插圖內容，讓練筆形式更多樣

摘要：本文利用課文插圖多樣化這個資源點，旨在通過對插圖練筆契機的研究，有效解決課堂小練筆設計的困惑，為學生習作減緩坡度，激起學生說一說、寫一寫的興趣，從而有效提高學生的習作水平。

關鍵詞：課文插圖 "小練筆

近年來國內學者和從事小學語文教學的教師對小學語文教科書插圖的研究主要從七個維度進行劃分：組織形式、出現位置、抽象水平、完整程度、功能、篇幅、內容。其中，陸娟娟按插圖所表現的主體內容進行分類，將插圖分為人物插圖、故事情節插圖、動植物插圖、自然現象插圖、名勝古跡、珍貴文物插圖”。不同類型的插圖，分別穿插在不同的文體當中，或敘事、或抒情、或解說……

作為教師，我們應該悉心揣摩這一幅幅小小的插圖，仔細思考如何巧妙甚至創造性地利用編者提供的這一系列教學資源，我們定能設計出更多適合于我們、吸引于孩子們的練筆形式，使小小的插圖“活”起來，最大限度地發揮其作用，給孩子們帶來一個大千世界。

一、命名——賦予插圖鮮活的生命

命名式小練筆比較適用于人物插圖、故事情節插圖、動植物插圖類。因為名字，往往寄托人們美好的情感，傳達事物的意韻。好的名字不僅能恰到好處地表情達意，而且能引起人們的遐想。閱讀教學中引導學生給文中的插圖起個好聽而又意韻深長的名字，往往會收獲意想不到的精彩。一幅幅插圖在學生放飛的想象中變得鮮活起來。

如《鄉下人家》的教學中，對于城市的孩子來說，接觸瓜架、藤蔓的機會不是很多，即使有，也沒有很好的觀察過，所以，利用文本的插圖，為插圖取名字。看著這幅圖畫，你能不能為它取一個名字呢？“瓜藤繞架圖”“鮮花盛開圖”等，不僅把鄉下人家的美淋漓盡致地表達出來，而且也把鄉下人家的特點盡情展現，這也是學生語言表達能力的培養過程。

二、描述——展示插圖優美的意境

描述式小練筆更多的時候用于古詩詞文章中的名勝古跡、珍貴文物插圖類。讓學生結合課文水墨畫將古詩改成寫景或敘事的現代文，這樣對于降低學習要求，將會起到很好的效果。

學習《示兒》一課，教師在教學伊始利用課件出示古詩的插圖，要求學生仔細觀察圖畫，然后把畫上的內容，如這是在什么時候、什么地方、有哪些人、他們在干什么，可能說什么等仔細描繪出來，最后再寫一寫。這樣對圖畫，進行再造想象和創造想象，補充畫面的形象和情節，提高了學生的觀察、想象和語言表達能力。

三、配詩——挖掘插圖內在的神韻

所謂神韻就是一幅畫的精神所在。一個畫家要想把畫畫好，就必須發現這種精神，并且使它活潑、自然。同樣，對于欣賞者來說，欣賞一幅畫也要善于發現這幅畫內在的精神，即神韻。筆者認為，給插圖配上韻味無窮、飽含哲理的詩句是挖掘圖畫內在的神韻的一個好方法。學生會調動一切感官，包括已有的知識經驗以及大腦中儲存的一些信息資源，全身心地投入創作活動，靈感、頓悟會接踵而至。如果說配詩是架起圖畫和文本之間的橋梁的話，那么學生已有的知識信息儲備則是這座橋梁的建筑材料。而此類小練筆比較適用于自然現象插圖、名勝古跡、珍貴文物插圖類。

四、旁白——使畫面“動”起來

旁白一般分為客觀性敘述與主觀性自述兩種，前者是作者（或借助故事敘述者）以客觀角度對背景、人物、事件直接進行議論或抒發感情，后者是文中某一人物（一般為文中主角）的自述，以主觀角度追溯往事、敘述所憶所思或所見所聞。特別是一些說明性的文章和一些漂亮的散文都可以利用插圖設計旁白的練筆，加上教師恰到好處的引導和點撥， 定能使學生產生“不吐不快”的心理感受，在這樣的情境下，學生的思維才會活躍，語匯的涌現才會流暢、自然。

五、獨白——走進人物的內心世界

獨白用于人物插圖比較多。獨白是畫面中人物的心理活動的語言表述，是揭示人物內心世界的重要手段。教師可依據這些插圖，設計練筆，讓學生對“不動”的插圖展開想象，變“靜”為“動”，引導他們更加形象、深刻地理解課文，同時也讓學生的想象更具體。小學語文教材中的很多插圖，都濃縮了文中人物、場景，通過這樣的為插圖進行獨白的形式，讓孩子細致捕捉人物的神情、動作、姿態之后，設計練筆，鍛煉學生用語言把插圖圖畫的內容表達出來，讓學生進一步走進人物的內心世界。

六、仿寫--讓學生筆下生輝

我們的課文大多是經過千錘百煉的經典之作。這些文章或句式精美，或結構精巧，或表現手法獨特。教學時，可以先讓學生觀察課文中的插圖，再來學習課文。鼓勵孩子們去發現自己觀察后所說的與課文所寫的有何異同點，吸收精華，改寫課文。

如《畫家鄉》一文，寫了五個孩子分別畫了自己家鄉的圖畫，表達了孩子們愛家鄉的情感。課本插圖五彩繽紛，生動形象地展現了五個孩子各自美麗的家鄉。教學中，鼓勵孩子們進行仔細觀察，用自己的話說說看到了什么。

觀察第一幅圖畫之后，孩子們能夠運用“遠處有……近處有……”“有……有……還有……”等句式練習說話。當學生再讀課文時，可以通過比較，將一些好的詞語用到自己的寫話中。改寫后的文章如下：

“濤濤的家鄉在海邊。他畫的天那么藍，那么寬，他畫得海那么清，那么深。遠處，海鷗正在海面上自由自在地飛翔，一艘艘裝滿了魚和蝦的輪船正從遠處開來。大海還給小朋友送去了很多禮物，那就是貝殼。你瞧，沙灘上這些貝殼可漂亮了，有的像楓葉，有的像扇子，還有的像蝴蝶。那個在沙灘上赤著腳揀貝殼的孩子就是濤濤。”

孩子們能夠通過觀察，在吸收文本好詞的基礎上，運用自己所學的句式，進行改寫，豐富了文本的內容，也鍛煉了寫話能力。

參考文獻：

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