用“無為而治”的思想管理班級

內容摘要：當學生自愿的、主動的學習與被老師、家長強迫的學習，效果是不一樣的，對以后的影響也是不一樣的。因為當孩子的行動變成自己內心的渴望時，他們就會積極主動、快樂的去做，而且還會把這當成是一種享受。目前，素質教育提倡“學生自主教育”，“教是為了達到不需要教”，這與“無為而治”的思想觀念是一致的。盧梭在《愛彌兒》里說：什么是最好的教育？最好的教育就是毫無作為的教育！毫無作為，并不是什么都不做，而是用“無為”的手段，以達到“無不為”的目的。

關鍵詞：正心、修行、《弟子規》

班級是學校最基本的單位，班級管理的好壞，直接影響到學校的學風以及校風。而班主任是對學生進行管理教育和素質教育的組織者和領導者，是學生人生道路的指引者。作為班主任，只有擁有正確的教育管理方法，才能讓每一個學生健康快樂的成長。通過實踐，我認為用“無為而治”的思想管理班級能達到得心應手、事半功倍的效果。

“無為而治”，是老子提出的一種著名的立身處世、治國安邦的態度和方法。目前，素質教育提倡“學生自主教育”，“教是為了達到不需要教”，這與“無為而治”的思想觀念是一致的。“無為而治”的班級管理狀態，就是班主任通過潛移默化的教育手段來喚醒學生的自主意識，促使學生完全按照自己的意愿行事，使學生服從于校紀班規卻沒有絲毫被強迫的感覺。最終達到“不需要教”的目的，也就是通過教師的這種“無為”促進學生的“有為”。

一、什么是“無為而治”？

“無為而治”，是老子提出的一種著名的立身處世、治國安邦的態度和方法。《老子三十七章》中寫到：“道恒無為，而無不為。”無為并非不為，并不是放任不管，而是事先有完美的設計，靠習慣的力量或者是精神機制的力量驅使他自動、自發的精進有為。目前，素質教育提倡“學生自主教育”，“教是為了達到不需要教”。這與“無為而治”的思想觀念是一致的。“無為而治”的班級管理狀態就是班主任通過潛移默化的教育手段來喚醒學生的自主意識，促使學生完全按照自己的意愿行事，使學生服從于校紀班規卻沒有絲毫被強迫的感覺。最終達到“不需要教”的目的，也就是通過教師的這種“無為”促進學生的“有為”。這也是班級管理的最佳狀態。

二、“無為而治”的先決條件。

在班級管理中要想達到“無為而治”的效果，首先班主任老師要要用自己的優良品質、高尚人格、良好形象影響學生，在德、才、行等各方面贏得學生的認可，而不是采用巧詐之術，騙取學生的信任和支持，這是班主任達到“無為而治”的先決條件。《老子五十七章》中說：“我無欲，而民自樸，”《老子三十七章》中說：“無欲以靜，天下將自正。”因此班主任老師首先要“無私”，無私才能富有愛心，無私才能愛崗敬業，無私才能處事公正。無私的班主任才能造就大公無私、品行高尚的學生。班主任老師還要嚴格規范自身的言行，提高自身素質，處處給學生做出表率作用。另外，作為班主任老師還要真誠的愛學生，陶行知先生曾說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育”，“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”對學生的愛要真誠，真心的不摻加任何雜質的愛，就會贏得學生的信任。所以班主任老師還必須善于走進學生的情感世界，把自己當作學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂，真正做到愛生如子。“親其師才能信其道”，得到學生的喜歡、信任，教育才會得心應手。

三、從“有為”到“無為”

“無為而治”的境界不是一蹴而就的，它必須經過一個從“有為”到“無為”的過程。“有為”階段要求班主任從大處作眼，做到宏觀調控，微觀操作，起到指路的作用。

（1）正心、修行。蔡禮旭老師說過：“一個人的思想決定行為，行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運。”可見一個人的思想的重要性。

佛家的《論心》里也有這樣一句話：“心乃萬相之主宰。”心正則行正，每個學生的心態端正了，行為也就端正了，整體班風也就純正了。因此，思想教育是達到“無為而治”的根本。那么，思想道德教育即“正心”應從何處入手呢？應該從培養學生的仁愛之心入手。仁愛之心是一切道德品質的基礎，當學生明白了“諸惡莫做，眾善奉行”，“厚德以積福”， “愛人者，人恒愛之”“陰惡之惡大，顯善之善小”“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等道理，并能身體力行時，人心何愁不正？班風何愁不純？但現在社會環境變化莫測，中學生極易受社會環境的污染，正心的同時，還要不斷修正學生的行為，班主任老師需要及時提醒學生，但不能強迫。要讓學生自己能及時檢查自己的言行舉止，主動修正，學會自律。達到“無為而治”的目的。

在班級管理中，我主要是用《弟子規》教育學生，《弟子規》是啟蒙養正，教育子弟敦倫盡分，防邪存真，涵養德性的經典。教導人們如何做人、處事、接人、待物，以及應有的基本規矩和原則。我要求學生每天都集體讀一遍《弟子規》，用《弟子規》的內容反觀自省，檢查自己的德行，不斷修正自己的缺點。從而給學生扎下德行的根基，人生有了根基，才能經受住人生的風雨。同時也達到了“無為而治”的效果。

（2）注重細節教育。細節決定成敗，成大事者必拘小節。一個做事馬馬虎虎的學生，學習上不可能認真，一個經常遲到的學生，不可能在學習上有所進取;一個衛生都不打掃的學生，學習往往缺乏合作精神;一個看見老師不愿打招呼的學生，難以擁有良好的心態。因此，要想有良好的班風學風，一定要在班級常規管理的細節上下苦功夫。所以班主任老師要針對本班實際情況，開學初就將學生在校內外的行為加以具體規范，各方面提出明確具體的要求，一次頒布到位，并監管和落實到位，不能朝令夕改。有了明確的要求，學生就有法可依，有法必依。讓學生從小事做起，從習慣養成做起，由點滴的進步匯成做后的成功。因為有了好習慣，失敗不容易;沒有好習慣，成功不容易。

（3）知人善任、人盡其才。《老子二十七章》中說：“圣人常救人，故無棄人;常善救物，故無棄物。是謂襲明。”老子認為，要做到“無為而治”，領導者要善于發揮每個人的充分調動人的積極性。世上沒有無用之人，也沒有無用之物。因此，班主任在進行班級管理時，要知人善任，人盡其才，充分發揮每個學生的能力。首先建立一支得力的班干部隊伍。并在班級樹立班干部的權威，給予班干部大膽管理的權力。班干部制定的管理措施只要是合理的，班主任都應予以認可。日常班級管理實行值日班長負責制、學生干部輪值制、重大事件班委會集體討論制。班干部應分工明確，各司其職，各盡其責，對全班學生進行有效管理。對于全體學生，由師生討論制定班級管理的各項措施，明確責任，承包到人，做到人人有事做，事事有人做。依靠學生民主自治管理，班主任的工作會收到事半功倍的效果：班干部的工作積極性提高了，學生的責任感與成就感增強了，班級管理穩定、有序了，班主任的工作量減輕了，逐步實現“無為而治“。正如老子所說：“功成事遂，百姓皆曰：我自然”。

“無為而治”是班級管理的一種高超境界，它建立在尊重教育規律、順應客觀形勢的基礎上，表現在尊重學生、相信學生和依靠學生的領導藝術上，它是教師在潛移默化的過程中喚醒學生的自主意識，使學生自主的、自愿的朝著既定目標努力。這種方法要求班主任從大處著眼、把握全局地實施管理，以真愛無私的德感化學生，游刃有余的才打動學生，深謀遠慮的智領導學生。“無為而治”就是用我們的“無為”成就學生的“大有作為”，愿每個班主任都能用正確的方法引領學生健康快樂的成長！