注重基礎(chǔ)提升復(fù)習(xí)質(zhì)量

化學(xué)課程改革后，課本不再是教師教和學(xué)生學(xué)的唯一依據(jù)，而是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種范例和素材。中考復(fù)習(xí)是對(duì)初中所學(xué)的知識(shí)、方法以及學(xué)科思想、觀念的全面整合與歸納，因此在復(fù)習(xí)過(guò)程中課本的地位毋庸置疑。 然而，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，老師們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)“回歸課本”說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。有許多學(xué)生會(huì)認(rèn)為，新課學(xué)完了，完全可以與課本說(shuō)再見(jiàn)了。老師布置了復(fù)習(xí)課本的任務(wù)，不少學(xué)生覺(jué)得復(fù)習(xí)課本沒(méi)意思，還不如做幾道復(fù)習(xí)題，甚至有的學(xué)生一看課本就犯困。因此，復(fù)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生重視課本，運(yùn)用課本就成為老師的一項(xiàng)重要任務(wù)。課本是學(xué)生復(fù)習(xí)的依據(jù)，也是中考命題的依據(jù)，更是老師編造練習(xí)題、測(cè)試題的依據(jù)。絕不能拋開(kāi)課本，用復(fù)習(xí)資料代替課本復(fù)習(xí)。回歸課本，并非簡(jiǎn)單地重復(fù)和循環(huán)，而是要螺旋式的上升和提高。

一、抓住主線，適當(dāng)整合

復(fù)習(xí)是在之前所學(xué)的基礎(chǔ)上的一個(gè)提高過(guò)程，與學(xué)習(xí)新知識(shí)相比，復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)更豐富了，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)科知識(shí)，并且形成了一些的邏輯關(guān)系。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)，可以從知識(shí)點(diǎn)的分布方面做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在尊重課本體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上的適當(dāng)?shù)恼{(diào)整既有利于學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成，也會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到復(fù)習(xí)課的獨(dú)特魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、注重探究 "提高能力

化學(xué)課程改革后的課本，更加重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)活動(dòng)的可行性和有效性，提高了實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的教學(xué)效益，切實(shí)發(fā)揮實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的教育教學(xué)功能。上述的積極變化在近幾年的中考中表現(xiàn)的尤為突出。

因此在復(fù)習(xí)過(guò)程中要重視課本上出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)探究，要求學(xué)生通過(guò)分析，明確實(shí)驗(yàn)探究的問(wèn)題以及問(wèn)題背后的原理，提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

例如：①分別點(diǎn)燃兩根火柴，將其中一根火柴頭豎直向上，另一根火柴頭略斜向下（如下圖所示）。火柴在哪種情況下更容易持續(xù)燃燒？為什么？解析：根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠判斷出火柴頭略斜向下的火柴更容易持續(xù)燃燒，那么如何能準(zhǔn)確地回答出原因呢？問(wèn)題引領(lǐng)：火柴頭豎直向上的火柴容易熄滅，那么其熄滅的原因是什么呢？（思考其原因，學(xué)生能判斷出是溫度不易達(dá)到火柴的著火點(diǎn)，導(dǎo)致了火柴頭豎直向上的火柴熄滅。）有了上述的思考學(xué)生就不難答出，火柴頭略斜向下的火柴更容易持續(xù)燃燒的原因。是：火柴頭略向下，使火柴的溫度更容易達(dá)到其著火點(diǎn)，因此容易持續(xù)燃燒。

②觀察下圖，從微觀的角度分析為什么木炭在空氣中燃燒不如在純氧氣中燃燒劇烈？

解析：對(duì)比上圖可知，在體積相同的集氣瓶中，純氧氣中的氧分子的數(shù)目比空氣中氧分子的數(shù)目多。因此不難得出結(jié)論：物質(zhì)跟氧氣反應(yīng)時(shí)，單位體積的空間里氧分子數(shù)目越多，反應(yīng)就越劇烈。

總之，課本不僅向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，還向?qū)W生呈現(xiàn)獲得的過(guò)程和方法。這就要求教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該成為課本的開(kāi)發(fā)者，要根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)實(shí)際，以課本所提供的范例為素材，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和使用課本，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。