語文學習中的探索和發現

蘇霍姆林斯基說過：“‘在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”作為一名教師，應該真正樹立為學生服務的觀念，遵循學生的心理發展和認知發展規律，精心設計課堂的每一個環節，采取種種方法，創造各種情境，充分調動學生主體參與積極性，使他們能夠在學習中盡情地發揮自己的才能，充分地表達自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點，真誠地表露自己的感情。讓學生主動地發現問題、探索問題無疑可以使教學觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，使教學變’得高度有效。

一、營造問題情境。引導學生發現問題

探索的基礎是發現，發現問題可以激活學生的探索欲望，提高學生學習的積極性和主動性。把學生引人一種與問題有關的情境，使學生明確探索目標，給思維以方向，同時在教材內容和學生求知心靈之間產生一種強烈的“不協調”，給思維以動力。學生的問題意識還不夠強，在學生質疑過程中，難免會提出一些“幼稚”的問題，在這種情境中，教師可以通過下列方式給學生創造喜愛的環境，通過多種形式肯定學生的提問。比如面部表情、手勢動作以及充滿贊賞的話語，尊重學生不同見解，賞識學生的獨創，只要學生有一點新思想、新發現，就應該表揚和鼓勵他們，讓他們看到自己的價值。

二、創設充分條件，培養探索精神

中科院心理所的張梅玲教授曾經說過：“再完美的模仿畢竟是模仿，有缺損的創造畢竟是創造，要創造要發展不能一次求完美，但畢竟是在前進發展，路是人走出來的。”張教授的話非常有哲理，學生只有親自去“嘗試”，才能親身體驗獲得知識的快樂。因此，教師可以有意識地精心設計一些對理解課文有幫助，又有情趣的內容，在啟發、質疑、解疑的過程中，指導學生親自去發現問題、提出問題，并參與解決問題、探索研究問題，努力使學生更多、更主動地參與學習的全過程，從而提高學生的主體參與意識和能力。

三、改變學習方式，切實培養能力

語文教學要想做到以學生為主體，教師就要轉變角色，努力成為學生學習的引導者、幫助者。在課堂中教師要堅持“少講多學”，即教師少講，學生多學，堅持放手原則：凡是學生能讀的就讓學生讀，凡是學生能說的就讓學生說，凡是學生能想的就讓學生想，凡是學生能討論的就讓學生討論，凡是學生能寫的就讓學生寫，凡是學生能做的就讓學生做。給學生充分的自學時間、提問時間、讀書時間和練習時間。為了滿足不同層次的學生學習的需求，我采用了開放的教學空間、教學內容以及教法與學法，面向全體學生，以學生自學為主，讓學生自我預習、自我質疑、自我反思，并且取得了較好的效果。學生不僅要獨立探索，還要合作交流。在合作交流中學會相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，培養聽、說、讀、寫的能力。

因此，要想全面實施素質教育，全面提高學生的創造力，教師必須在教學過程中，重視培養學生的主動參與意識和能力，精心設計教學的每一個環節，努力創設最佳的情境，尊重每一個學生，引導學生主動參與教學的全過程，使學生在參與中探索，在探索中發現。

所以，發現是探索的動力，探索是發現的有效途徑，兩個環節交替往復，不僅是學生同時也是教師自己生命價值和自身發展的體現。