探尋生命的真諦

一、輕生言語頻現(xiàn)，急需生命的教育

事例1、小李是個慢性子。每天面對一門又一門學(xué)科的作業(yè)，小李覺得厭煩無趣之極。她偶爾會向媽媽發(fā)脾氣：“不如去死！”

事例2、一大早，小徐鬧著不想上學(xué)。爸爸反映，小徐之前就曾多次表示上學(xué)沒意思，生活沒意思。

事例3、午餐時間，教室里不見小孔的身影。原來，她留滯在操場獨自黯然傷神。因為體育課上幾個男生用臟話罵她，說她壞話，她脆弱的心靈受到重重創(chuàng)傷。小孔抽抽噎噎地說，生無可戀。

事例4、運動節(jié)來臨，班級雙人跳長繩訓(xùn)練如火如荼地進行著。小杜是個胖墩，三番兩次地失敗，不禁泄氣，不僅在繩子面前當(dāng)逃兵，還嘟嘟囔囔：“不想練了，死掉算了！”

孩子們進入四年級后，類似的事例接二連三的出現(xiàn)，頻率之高，

不能不引起我的警覺與思考。四年級的孩子即將進入情緒波動大、易產(chǎn)生逆反心理的青春期，容易因為一件微不足道的小事而放棄自我，傷害他人。幫助學(xué)生認識生命的意義和價值，引導(dǎo)學(xué)生體會到生命的豐富和可貴，從而珍惜生命、熱愛生命迫在眉睫。可巧，教材第八冊第五單元的主題是“生命”，正是滲透生命教育的絕佳載體，我喜不自勝。就本單元的第二篇文章《生命 生命》，我和孩子們一起探求生命的真諦。

二、名言詩詞引路，踏上探尋的旅程

從孩子們背誦積累的倉庫中精心挑選了幾句關(guān)于時間、關(guān)于生命的詩詞，讓孩子們讀一讀，說一說感想。孩子們有的說生命短暫，有的說生命可貴，有的說活著要有意義……這些話語都是我所期望的、需要的答案，但，這又不是我所期望的、需要的答案，因為，孩子們只是泛泛而談，平淡無奇的語氣中不帶一絲絲的波瀾，就像在聊“今天天氣哈哈哈”。不過，不急，探求生命本質(zhì)的旅程剛剛開啟。

三、研讀典型事例，發(fā)覺生命之可貴

我們開始潛心研讀三個生命事例之一——飛蛾求生。我們一次次地朗讀文本，從字里行間尋找飛蛾強烈求生的細節(jié)，通過換詞法、刪除法，用心品味“極力”“鼓動”“躍動”帶給我們的震撼。孩子們角色扮演飛蛾，為飛蛾代言，喊出了九死一生之際渴望生命繼續(xù)、至死不放棄希望的決心。是啊，千鈞一發(fā)時刻，求生的欲念總是噴涌而出，無論人，無論物。他們情不自禁發(fā)出的對生命的渴望、對死亡的恐慌，正是對自己內(nèi)心的一次了解、認識過程。一個人，有了自我認識，才有可能有自我教育和自我紀(jì)律。

飛蛾終被放生，我拋出一個問題：飛蛾逃過一劫，它大難不死必有后福嗎？引導(dǎo)孩子們比較飛蛾與人類的壽命長短。4-7天和100多年，這是多么懸殊的對比啊！即使生命短暫、渺小，它也要頑強抗?fàn)帲l能說這不是偉大的生命呢？孩子們發(fā)出了敬畏之言。這敬畏，也是對自己生命存在的認同、珍重。

生活是教育的不竭源泉，教育和生活是難以區(qū)分開來的。孩子們當(dāng)前出現(xiàn)的成長困惑，就是最好的教育資源。我呈現(xiàn)了根據(jù)真實事例改編的小小故事（事例1），請孩子們角色扮演知心姐姐，對小李說幾句話。孩子們認為，作業(yè)的無趣在即將灰飛煙滅的絕望面前，簡直是小巫見大巫，不值一提，更不值得放棄自己的生命。孩子們在疏導(dǎo)他人心理之時，又何嘗不是在心理暗示自己呢？只有一次的生命，再卑微的，也應(yīng)該好好珍惜！再艱難，也要頑強地生活下去！

四、聯(lián)結(jié)生活體驗，感悟生命之頑強

詩歌是有生命的語言，誦讀抒情詩，是直接訴諸兒童的精神世界的方法之一。我把文本精髓改編成詩歌：生命本身就是一樁奇跡：生命是飛蛾求生的欲望;生命是瓜苗生長的不屈;生命是心臟跳動的震撼。

讀著一行行詩化的文本總結(jié)，孩子們思索生命的其他存在方式，他們從生活記憶中發(fā)掘出許許多多頑強的生命：破殼而出的小雞;枯木抽出的嫩芽; 野火燒不盡的小草;廢墟下伸出求生的手……蘇霍姆林斯基早就說過：“少年的視野在無限地開闊，他的智慧在不斷獲得認識概括的真理并對之進行邏輯分析的能力;這個年齡的人能看到遠離他們發(fā)生的事情，卻常常不注意近在身邊的事情。教師不僅要發(fā)展和深化少年期的本質(zhì)和少年的社會地位所要求的能力，同時還要發(fā)展少年用智慧和心靈去觀察就在離他兩步遠的地方出現(xiàn)的事情和現(xiàn)象的能力。”我引導(dǎo)孩子們看看兩步遠的同學(xué)，看看我們每天在練習(xí)的跳繩活動。孩子們很聰慧，一點即通。我們嘗試著模仿，把身邊的頑強生命寫成了詩：生命是摔倒即刻站起來的A，生命是被繩甩到不哭泣的B，生命是腳痛堅持練習(xí)的小C，生命是擦干淚水再來一次的小D，生命是自己單獨加班加練的小E，生命是一次次失敗仍一次次往繩里沖的小F……

朗讀著這首集體智慧的結(jié)晶，一幅幅熟悉的畫面浮現(xiàn)眼前。孩子們的微笑如山花般燦爛，雙眼如清泉般澄澈。是啊，正面的賞識是一種積極的引導(dǎo)。他們接受到了來自同伴的贊賞，也恍悟了自己生命的美麗。他們愿意讓自己的生命更加光彩有力。榜樣的示范，使那些偶爾輕視生命的孩子心有觸動，誘導(dǎo)他們產(chǎn)生改變的動機。他們也希望自己的生命是獨特美麗的。

五、指導(dǎo)文學(xué)創(chuàng)作，贊嘆生命之美好

文學(xué)創(chuàng)作帶有神秘色彩，它是一把精致的鑰匙，不僅開發(fā)情緒記憶，還能深入到大腦最隱蔽的角落。本單元習(xí)作訓(xùn)練主題也是“生命”，我打算通過文學(xué)創(chuàng)作使閱讀中的獲得植入孩子們的大腦深處。

如何寫這樣的習(xí)作呢？關(guān)于生命的存在現(xiàn)象，我們在閱讀中已經(jīng)交流得比較充分，內(nèi)容具備，只欠東風(fēng)——寫作方法。我把文本中的第二、三自然段放在一起，通過讀一讀、比一比、想一想，總結(jié)歸納了作者的行文結(jié)構(gòu)：先寫看到的現(xiàn)象，再寫由此現(xiàn)象產(chǎn)生的感想。 根據(jù)這種寫作支架，分層設(shè)計，進行片斷訓(xùn)練，用文字記錄對生命的觀察與感受。

精準(zhǔn)扶貧成功后，給孩子們提供兩種組織材料的構(gòu)思：或模仿文本，采用“提出問題——三個事例——回答問題”結(jié)構(gòu);或一事一議。孩子們下筆即洋洋灑灑，沒有一個愁眉苦臉抓耳撓腮。

言為心聲，書面表達比之口語表達，多了細膩、講究、貼切、生動。從孩子們的文字中，我看到了生命中所蘊含的千姿百態(tài)的人和形形色色的事，看到了生命的獨一無二、豐富多彩，感受到了他們對生命的珍愛、贊嘆。我想，“生命”主題的閱讀與習(xí)作，是對孩子們生命活動的關(guān)懷，這個學(xué)習(xí)過程也是孩子們一種享受生命的過程。

六、重讀名言詩詞，展現(xiàn)生命的姿態(tài)

結(jié)束本文的閱讀與習(xí)作交流，我們回過頭再讀那些導(dǎo)入新課時呈現(xiàn)的關(guān)于時間、關(guān)于生命的名言詩詞，我看到了堅定的眼神，振奮的神情，聽到了似有所悟的聲音，每一個生命似乎都在閃閃發(fā)光，那是一種積極向上的生命姿態(tài)！此刻，我們?nèi)绱苏媲械赜|摸到了生命的真諦。我不由自主地想到了汪國真的詩——你若有一個不屈的靈魂，腳下，就會有一片堅實的土地。