小學英語詞匯教學策略研究

詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是一切語言技能的基礎，人的思維活動是借助語言的詞匯進行的。要想學好一門語言離不開對詞匯的學習，對于小學階段的學生，制約他們學習的最主要因素就是詞匯量。語言學家Wilkins， David A.^"[1]認為：“沒有語法，幾乎什么都不能表達。沒有詞匯，則什么也無法表達。”由此可見要想學好英語，詞匯的學習也是很關鍵的。小學階段英語教學所涉及的語法知識相對較少，因此詞匯量的多少成為了衡量小學生英語水平的一個重要標準。那么如何有效的提高小學英語詞匯教學呢？結合個人實際教學情況和經驗，試進行探究。

一、小學英語詞匯教學現狀及存在的問題

（1）小學英語詞匯教學現狀分析。小學英語教學是學生學習英語的啟蒙階段，而英語詞匯學習一直都是學生學習英語的困難之一，導致很多學生英語學習并不是很理想。尤其是在口語和書寫方面，很多學生都覺得學習英語難就難在記不住單詞，單詞記憶效率低，這也是造成英語學習兩極分化現象越來越嚴重的原因之一。詞匯學習不僅影響了學生的英語學習成績，還影響了學生的學習興趣和信心。隨著英語學習的內容不斷增加和難度的不斷加深，學生在英語學習的困難以及挫折感不斷出現，這使得很多學生對學習英語失去了興趣和信心。因此，提高小學英語詞匯教學質量是迫在眉睫的事情，我們必須認真分析小學英語詞匯教學的特征，結合小學生的發展特點，探究詞匯教學策略。

（2）小學英語詞匯教學存在的問題。①不同詞匯的教學主次不分，負擔過重。在實際教學中，不少教師經常不分主次而一律要求學生將所有詞匯的語音、詞形、詞義、用法全都要掌握，并且聽、說、讀、寫都會用。結果是該要達到的要求沒達到，教師和學生都未在詞匯的教和學上抓住主要矛盾，主次不分，因而獲得的效果不佳。②教師孤立教詞，講多過練。在以往的詞匯教學中，教師孤立地教詞、孤立地講解是詞匯教學中普遍存在的一大弊病。這種教法占用了學生過多的時間，讓學生記憶一堆互不聯系的詞義和用法。而實際上詞匯是有一定的規律的。一方面與語音、句型、課文相結合，而另一方面則是在聽、說、讀、寫之中體現，因此在詞匯教學中應充分運用整體教學法，盡量縮短教師講知識的時間，把時間還給學生，讓學生自己去觀察、思考，去尋找，依據詞匯內部的聯系來掌握詞匯。③學生與詞匯接觸少、吸收少。學生在初學詞匯時，不少詞雖被記住，但以后則被漸漸地忘記。由于結合詞匯教學與聽、說、讀、寫進行的訓練不夠，而導致詞匯重復少、吸收少;反過來，詞匯量小又導致聽、說、讀、寫難以很好地進行。這種惡性循環導致英語教學步履艱難，不少學生英語難過關，害怕記單詞而討厭學英語。

由此可見，小學英語詞匯教學并沒有我們想象的那么簡單，實際教學中的諸多困難和問題還需要去解決。面對這些問題，作為英語教師，應該認真地研究和學習科學的教學理論，并把理論與實際結合，尋找合理有效的方法策略，最大限度地提高教學效率。

二、詞匯教學理念

一個人的詞匯知識取決于三個層面：一是詞匯量;二是詞匯知識的深度，即掌握詞匯所包含的知識的數量;三是主動性，即使用詞匯的速度。“詞匯學習的目的應該包括記住單詞以及在需要的時候在大量語言環境中自動運用的能力。”^[2]"（McCarthy，1984）可見，詞匯的運用是衡量詞匯掌握情況的一個重要尺度。教師在詞匯教學中除了傳授詞匯所包含的語義和文化內涵，致力于擴大學生的詞匯量之外，也應貫徹學以致用的交際原則，引導學生熟練運用所學詞匯，使之成為“積極詞匯”，從而延長詞匯記憶的持久度。

三、小學英語詞匯教學策略

（1）豐富詞匯呈現方式，激發學生學習興趣。“呈現”是課堂教學的一個重要階段，呈現方式恰當與否決定著教師能否順利有效地進行教學。在英語詞匯教學中的呈現就是用一定的方法和手段向學生介紹目標詞匯的過程，通過不同的呈現方式，讓學生了解學習的內容，深化學生對目標詞匯的感知印象，促使學生盡快的由瞬間記憶轉變為長時記憶。

學生不是被動的加工對象，而是學習的主體，他們會根據自己的愿望、能力等選擇要接受的內容，因此，在詞匯教學過程中教師要充分考慮到學生的需求和愛好，最大限度的調動學生學習的積極性，而這與教師教學中詞匯的呈現方式有著直接的關系。

（2）運用網絡學習，發展學生個性。《英語課程標準》中指出：“教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓展學生的學習渠道，改進學生的學習方式，提高教學效果。”隨著計算機和網絡技術的發展，給我們的生活、學習、工作帶來了翻天覆地的變化。我們要善于利用網絡來豐富和完善小學英語詞匯教學，為詞匯教學注入新的活力。如可以運用計算機游戲進行詞匯教學，讓學生在充滿樂趣的情境中感受學習詞匯的樂趣，更能激發學生的主動性。

（3）詞匯教學與寫作的有機融合。“學的快，忘得快”是詞匯學習過程中的通病。因此，學習詞匯之后的一段時間一定要反復通過聽、說、讀、寫等多種練習方式，讓學生加深理解和記憶。將寫作滲透到詞匯教學中是促使學生掌握詞匯的一個有效途徑。如果學生所學的單詞僅限于課堂上運用的話，是很容易被遺忘的。俗話說的好：“好腦子不如爛筆頭”，多寫是加深學生記憶的重要方法。教師可以設計一些寫的作業，例如單純的抄寫或邊讀邊抄、填詞、寫簡單的英語日記等等，不僅可以加深學生對單詞的理解和記憶，還可以讓學生了解寫作的思路。

教學是一門藝術，正所謂教學有法，教無定法。英語詞匯是英語學習的根基，教師在小學英語詞匯教學中，必須找出存在的問題，并及時地采取多種有效措施，去引導和幫助學生學習，才能實現新課標的教學目的。要重視呈現方式是否能夠吸引學生的注意力，是否能達到教學目的，這需要教師要能針對不同的教學內容、不同學段的學生等，創造新穎的教學方法，設計符合學生心理特點和本校實際的詞匯教學策略，選擇適合的呈現方式，并結合現代教育手段，創設學生樂于接受的學習方式，寓教于樂，引導學生關注詞匯，養成良好的記憶習慣，以此提高學生學習英語的興趣，全面提升學生的英語水平，有效提高教學效率。

參考文獻：

[1]葉玉玲，淺談小學英語詞匯教學的有效方法[J]教育教學論壇.（17）

[2]程淑靜，小學英語課堂教學中詞匯的有效呈現[J]都市家教：下半月，2014（02）