關于體驗式教學下培養時空觀念的探討

高中歷史學科素養提出五大核心素養：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的觀念。通過學習，學生能夠知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯系的;能夠知道分割歷史時間與空間的多種方式，并能運用這些方式敘述過去;能夠按照時間順序和空間要素，建構歷史事件、人物、現象之間的相互關聯;能夠在不同的時空框架下理解歷史上的變化與延續、統一與多樣、局部與整體，并據此對史事作出合理解釋;在認識現實社會時，能夠將認識的對象置于具體的時空條件下進行考察。

體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。

上一輪課程改革以來，我們課堂教學的改革已經從知識立意走向能力立意和素養立意。其中，體驗式教學廣泛運用到歷史教學中，恰當的情境創設有助于學生神入歷史，回到歷史的時間和空間，在特定的時空中理解歷史上的人和事。本文擬以人教版必修一第11課《太平天國運動》為例，談談體驗式教學下推進時空觀念素養的培養，增加學生對太平天國運動的認識與理解。

一、太平天國運動背景教學

克羅齊所說的“一切歷史都是當代史”。"歷史事件的發生，都是當時歷史環境的政治經濟文化等綜合的結果。太平天國運動的發生，具有時代的烙印。因此，要加深對時代烙印的認識，可以通過材料閱讀，提供材料情景，為學生提供不同時期農民起義的背景，并帶著比較分析法去認識。閱讀下面材料，歸納太平天國運動背景，對比所涉及的農民起義背景。

材料一：秦二世元年（前209年）秋，秦朝廷征發閭左貧民屯戍漁陽，陳勝、吳廣等900余名戍卒被征發前往漁陽戍邊，途中在蘄縣大澤鄉（今宿州）為大雨所阻，不能如期到達目的地，情急之下，陳勝、吳廣領導戍卒殺死押解戍卒的軍官，發動兵變。起義軍推舉陳勝為將軍，吳廣為都尉。連克大澤鄉和蘄縣，并在陳縣（今河南淮陽）建立張楚政權，各地紛紛響應。

材料二：明天啟、崇禎年間，陜北連年旱荒，農民紛起暴動。李巖和李自成在崇禎二年（1629年）起義并且提出\"均田免賦\"等口號，獲得廣大人民的歡迎，散布\"迎闖王，不納糧\"的歌謠。部隊發展到百萬之眾，成為農民戰爭中的主力軍。

材料三：鴉片戰爭以后，鴉片走私更加猖獗，白銀外流加速，銀價激漲;洋貨大批涌入東南各省，手工業者紛紛破產;巨額戰爭賠款分攤到參戰省份，各級官吏乘機搜刮百姓;再加上連年發生自然災害，中國面臨的民族矛盾和階級矛盾空前激化。農民暴動，此伏彼起。其中，規模最大的是太平天國運動。

綜合總結出：

設計意圖：任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時間和地理條件下發生的。這幾段材料，不同時間，不同空間，通過跨時空比較，突出19世紀50年代的社會背景：半殖民地反封建社會，既能讓學生設身處地認知太平天國運動獨特的時代背景，又能讓學生掌握不同時空的歷史事物的。這樣可以在不斷的比較中，將史事置于歷史進程的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解。

二、太平天國運動過程的教學

歷史的發展，不僅跟時間有關聯，與空間也有著密切的聯系。歷史地圖是歷史教材的重要因素。歷史地圖可以收到文字難以達到的效果，表達直觀是、確切的地域空間。

在太平天國運動過程教學中，簡單展示過程，只能讓學生知道它曾經發生過。房龍先生認為：“根據你自己對于事情將被如何處理的主意畫出你自己的示意圖，而你永遠將無法忘懷。”我們可以設置如下圖，讓學生小組合作共同動手把里面的信息填寫完整。

設計意圖：通過共同完成如上太平天國過程的示意動態圖，從空間角度，讓學生體驗到太平天國發展速度如此迅猛，讓清廷難以招架;同時，太平天國所占據的地理空間，剛好是當時經濟繁榮地帶，是清廷財政物資主要來源地。如此，清廷勾結洋人，哪怕犧牲部分利益，也要撲滅太平天國運動"，也就非常好理解了。而且，此圖涵蓋了太平天國運動所有地域范圍，占據著清廷半壁江山，有利于培養學生的時空觀念。

對于太平天國運動的兩個方案，我們用圖表方式，同樣通過學生小組寫作完成。

設計意圖：此圖表，能非常直觀地給學生深刻的認識，知道《天朝田畝制度》雖然能反映農民的愿望，但是空想性落后性決定了它難以為續;《資政新篇》雖然符合近代社會時代發展大勢，但是，在危難之際提出的方案，卻與群眾基礎農民階級所需要的完全不相符，無法體現農民的需求，不能獲得農民階級-太平天國的根基-的支持，注定是要失敗的。

兩個太平天國領導層提出來的方案，兩個性質完全不同的方案，兩個不同時間的方案，在圖表中同時對比體現，讓學生有巨大的思維沖擊，增強其認知上的體驗。同時，同一階段不同時期的事物放在一起，增強對歷史事物的理解和判斷，可以逐步訓練學生的時序性，提高學生的時空觀念。

以上是對在體驗式教學情境下，對培養學生時空觀的探索。歷史時空觀念素養的培養并不是某一次教學活動、一道問題的解決、一堂課的講解、一次作業的布置就完成，而是通過春風化雨般的漫長積累，在教學上每一個細節中去獲得。體驗式教學法的核心在于激發學生的情感，不僅可以激發學生的興趣，而且有利于培養他們的創造性思維。因此，我們在教學備課過程中，材料的遴選、情景的設置、教師的引導等每一個環節都顯得尤為重要了。我們既要激發學生的主觀情感，也要培養學生的時空觀念，讓學生把歷史學科學好，并轉化為個人科學素養能力。