長(zhǎng)文短教的教學(xué)策略研究

摘要：“長(zhǎng)文”即篇幅長(zhǎng)、文字多、內(nèi)容豐富的課文。長(zhǎng)文短教，就是對(duì)篇幅較長(zhǎng)的文章用有限的時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)無(wú)限的教學(xué)價(jià)值，也可以理解為有效整合、梳理多篇類(lèi)同課文，提煉關(guān)鍵教學(xué)難點(diǎn)。這既提高了課堂效率，使學(xué)生從被動(dòng)跟著老師走的局面，轉(zhuǎn)變成課堂的主人，也為教師的教學(xué)減輕了一定的負(fù)擔(dān)，對(duì)提高教學(xué)效率、提升教學(xué)效果有重要意義。以下四點(diǎn)做法可供參考：1.了解學(xué)情，是為短教之源。2.大膽忽略，是為短教之基。3.以生為本，是為短教之根。4.遷移補(bǔ)充，是為短教之樁。

關(guān)鍵詞：化整為零;長(zhǎng)文短教;小學(xué)語(yǔ)文

何謂“長(zhǎng)文短教”

“長(zhǎng)文”即篇幅長(zhǎng)、文字多、內(nèi)容豐富的課文。一般來(lái)講，我們把小學(xué)語(yǔ)文教材中，第二學(xué)段在800字以上、第三學(xué)段在1000字以上的現(xiàn)代文，稱(chēng)作“長(zhǎng)文”。長(zhǎng)文的信息量大是它的長(zhǎng)處，但同時(shí)也帶來(lái)所需教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、教學(xué)上不易處理、更易引起學(xué)生厭煩等問(wèn)題。長(zhǎng)文短教，就是對(duì)篇幅較長(zhǎng)的文章用有限的時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)無(wú)限的教學(xué)價(jià)值，研究如何化整為零、長(zhǎng)文短教，一課抓一個(gè)重點(diǎn)就變得十分迫切和必要。這毫無(wú)疑問(wèn)對(duì)提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果有重要意義。

在現(xiàn)在大力倡導(dǎo)生本課堂，提高課堂效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的大環(huán)境下，長(zhǎng)文短教也可以理解為有效整合、梳理多篇類(lèi)同課文，提煉關(guān)鍵教學(xué)難點(diǎn)，比如古代詩(shī)歌的集中意象講解。這既提高了課堂效率，使學(xué)生從無(wú)聊嚼課本，被動(dòng)跟著老師走的局面，轉(zhuǎn)變成課堂的主人，也為教師的教學(xué)減輕了一定的負(fù)擔(dān)。

二、“長(zhǎng)文短教”的意義

要在有限的時(shí)間內(nèi)要提升教學(xué)效果，就要對(duì)文本進(jìn)行有效的取舍，去粗取精，那么如何取舍呢？一要會(huì)舍：凡是學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠處理的字詞問(wèn)題可以舍棄;凡是學(xué)生通過(guò)自讀能夠理解的內(nèi)容可以舍棄;凡是學(xué)生通過(guò)自悟能夠感受到的情感與精神可以舍棄。二要會(huì)取：取重點(diǎn)、取難點(diǎn)、取突破點(diǎn)。抓住了這幾點(diǎn)，便抓住了一堂課的要害，解決好了這幾點(diǎn)，就能憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容、簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)、簡(jiǎn)便的教學(xué)方法來(lái)獲取高效的課堂效益。

而相信學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力是“長(zhǎng)文短教”的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)理念常認(rèn)為，如果不按部就班地講授，學(xué)生就不會(huì)理解，知識(shí)點(diǎn)就會(huì)遺漏，因此授課時(shí)總想要面面俱到。其實(shí)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程變成一個(gè)探究、創(chuàng)造的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、感悟來(lái)獲得語(yǔ)文素養(yǎng)，這是光通過(guò)替代式教學(xué)策略無(wú)法達(dá)到的，新課標(biāo)提倡要自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師只能做引路人，而不能做代跑者。尊重學(xué)生的主動(dòng)性和個(gè)性化的理解才是長(zhǎng)文短教的保障。

三、“長(zhǎng)文短教”的做法

但值得注意的是，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師并沒(méi)有全身隱退，而是適時(shí)介入，適時(shí)引導(dǎo)。課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)要“授之以漁”，使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。因此教師適時(shí)的引導(dǎo)是必要的。以下分享幾點(diǎn)做法可供日后參考：

（1）了解學(xué)情，是為短教之源。長(zhǎng)文短教對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的要求非常高，因?yàn)榻處熤恢v一篇文章的核心和重點(diǎn)，其他的學(xué)生必須要自己去課前預(yù)習(xí)及課后拓展，否則上課時(shí)學(xué)生就會(huì)有一種不知所云的感覺(jué)。因此，教師需要通過(guò)充分了解學(xué)情來(lái)為長(zhǎng)文短教做好鋪墊。除了傳統(tǒng)的詢(xún)問(wèn)、聊天等直接方式之外，也可以通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單的落實(shí)，讓學(xué)生先一步與文本對(duì)話(huà)，獲得自己個(gè)性化的理解和體驗(yàn)，這樣，課堂上，教師只要稍加點(diǎn)撥，或是適當(dāng)傳授方法，就可以事半功倍了。

（2）大膽忽略，是為短教之基。語(yǔ)文的教學(xué)是非常靈動(dòng)的，這就需要教師在長(zhǎng)文短教的時(shí)候要做到大膽忽略，抓住最核心最能引起共鳴最有實(shí)用性的點(diǎn)進(jìn)行挖深、挖透，也就是我們所說(shuō)的一課一得。長(zhǎng)文固然需要短教，但教材選取的“長(zhǎng)文”一般都具有文本內(nèi)容的豐富性和典型性，因此在某種程度上我們又需要“長(zhǎng)教”，即學(xué)會(huì)“小題大做”，從某個(gè)細(xì)微的點(diǎn)中抓住核心，進(jìn)行普遍性的概括和總結(jié)，從而使學(xué)生掌握解決同類(lèi)文本、知識(shí)理解的能力的和思路，這就需要教師在“大膽忽略”的同時(shí)又具有文本細(xì)讀、歸納總結(jié)的意識(shí)和能力。

（3）以生為本，是為短教之根。新課程改革的著力點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式的變化，而倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這就要求教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中充分以生為本，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，比如面對(duì)一篇“長(zhǎng)文”，學(xué)生在課前就應(yīng)該有自主性的解讀，這也是落實(shí)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的前提。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，學(xué)生遷移和強(qiáng)化認(rèn)識(shí)才是長(zhǎng)文短教最重要的部分。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不能全身隱退，而是適時(shí)介入，適時(shí)引導(dǎo)，以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份與學(xué)生進(jìn)行平等交流和對(duì)話(huà)。

（4）遷移補(bǔ)充，是為短教之樁。長(zhǎng)文短教并不是將重點(diǎn)之外的枝椏剪得干干凈凈，一點(diǎn)不要，它與“短文長(zhǎng)教”是辯證統(tǒng)一的。共同優(yōu)化的原則就是目標(biāo)選定的角度與目標(biāo)確定的量。而在長(zhǎng)文短教中剪掉的“枝椏”可以隨時(shí)在以后的“短文長(zhǎng)教”中“撿起”，從記憶中搜尋以往被“忽略”的內(nèi)容，這才是真正意義上的拓展延伸，圍繞教學(xué)目標(biāo)的拓展延伸。

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