高中語文古詩詞教學分析

一、當前高中語文古詩詞教學存在的問題

（1）興趣較低，閱讀面狹窄，積累量也相對較少。在教學過程中，學生處于一種被動記誦的狀態，在知識的遷移上容易受到約束和限制，缺乏一種宏觀審讀，更談不上個性悟讀或者審美解讀，最終造成學生在古詩詞學習上非常的茫然，一切為了考試而學習，未真正領悟到古詩詞所蘊含的各種藝術美，自然而然其自身的文學素養也就得不到提高。

（2）教學策略過于單一和形式化。古詩詞自身具備內容含蓄、語言凝練、表達巧妙、文句變形且語義跳躍等特征，而這些特征也使得其并不像白話那樣淺顯易懂。對于大部分古詩詞而言，并不是簡單地通過文句的挖掘就可明白其內在所蘊含的意義，而這無疑也為學生學習古詩詞加大了難度。調查資料顯示，目前在我國高中語文的古詩詞教學中，大部分的教師仍舊采用的是一種“填鴨式”教學，在教學過程中，忽略了學生在教學活動中的主體地位，導致古詩詞自身語言所具備的靈活氣韻得不到展現，最終使學生創造力以及想象力受到影響、限制，造成其教學質量低下。

二、高中語文古詩詞教學策略的研究和實施

（1）基于古詩詞自身文體特點所采取的策略。①在技法上進行突破。古詩詞的語言較為含蓄，通常情況下，作者不會將自己的情感直接地表達出來，而是借助于事、景或者物，通過諧音、比喻、用典、互文、擬人或者借代等方式來表達。比如高適的《燕歌行》、《封丘作》這兩篇詩歌中，有“煙塵”和“風塵”這兩個詞語，盡管二者只有一詞之差，但在詞義上卻有很大的不同。在教學時，教師可將二者結合起來進行講解，借助于工具書，使學生能夠明白《燕歌行》中的“煙塵”指的是戰爭，而《封丘作》中的“風塵”即可理解為流言蜚語和地位卑微者的生活，又可理解為戰亂。②結合古詩詞自身的意境，進行情境的再現。在古代，詩人將客觀的物象作為其創作的素材，通過加工與提煉以后，將其轉變成為滲透著詩人自身情感的藝術形象。在教學過程中，教師應注重學生感官的激發，進行古詩詞意境的再現，通過日常體驗與觀察來逐步增強學生對于物象的感受能力，使學生能夠深入理解詩詞的現實意義。同時還應將意象進行歸納和總結，辨別不同詩詞作品在意象上所存在的不同，正確引導學生對這些作品所呈現出的意蘊進行分析，使其能夠領悟作品所反映出來的意象之美，從而更深刻地理解古詩詞。

（2）教學方式的融通與創新。①在進行詩文的閱讀時，應從整體出發來把握詩歌，結合詩人所處的時代、社會環境以及自身的生活狀況等，這樣才能夠在一個大的語境中，由淺入深地認識和理解詩詞所蘊含的意義以及作者所創作這篇作品的宗旨。②在高中語文古詩詞教學過程中，進行詩詞鑒賞的時候，教師應該正確引導學生認識和理解我國傳統文學藝術所具備的各種象征。同時還可利用多媒體教學設備來為學生構建一個良好的古詩詞教學場景，從而增強學生自身的感性認識。③加強學生的實踐創作能力，使學生在實踐過程中能夠深刻認識到古詩詞的內涵，更加客觀全面地理解作者自身的情感，繼而提高其對古詩詞鑒賞的能力。比如在進行王維《山居秋暝》這一內容教學時，教師可抓住文章中所呈現出的意象以及詩歌自身的特征，讓學生利用散文式的語言來進行描述，使學生能夠切實體會到王維詩歌里“詩中有畫，畫中有詩”的風格特點。