“對(duì)話”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

一、師生對(duì)話，開啟心靈之門

教育過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。從認(rèn)識(shí)關(guān)系上看，教師和學(xué)生同為主體，教育內(nèi)容為客體。作為同一主體的教師和學(xué)生仍然是有區(qū)別的，教師是教育這一特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者，教師的主體能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的認(rèn)識(shí)有賴于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師是主體對(duì)主體的主導(dǎo)。因此，在教師與學(xué)生的“對(duì)話”中，教師必須明確輸出教學(xué)信息的目的，選擇好輸出信息的突破口，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的情境，利用“對(duì)話”激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)蓄和知識(shí)儲(chǔ)蓄，讓學(xué)生在“對(duì)話”中進(jìn)行相互交往、交流。

在教師與學(xué)生的“對(duì)話”中，教師與學(xué)生之間是一種平等“對(duì)話”和相互理解的活動(dòng)，是一種人格對(duì)等的“主一主”關(guān)系或“我一你”關(guān)系。教師和學(xué)生之間通過(guò)“對(duì)話”，建立一種平等、民主、自由、公正、寬容、鼓勵(lì)、幫助的交往關(guān)系和“伙伴”關(guān)系。他們實(shí)現(xiàn)著來(lái)自教師、學(xué)生、教材等多種渠道的知識(shí)信息的共享和互動(dòng)，雙方互相傾聽和言說(shuō)，彼此敞開自己的精神世界，在理解和“對(duì)話”中，相互吸引、參與和包容，從而獲得精神的交流。

在教師與學(xué)生的“對(duì)話”中，教師從時(shí)間、活動(dòng)安排和解決問(wèn)題的方式方法上給學(xué)生們提供了分析、評(píng)價(jià)、解釋和比較的機(jī)會(huì);使學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì)跟他人的合作與交流，并通過(guò)交流啟發(fā)自己的思路、擴(kuò)展自己的思路，挖掘出數(shù)學(xué)本身的內(nèi)在價(jià)值實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。在對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)被喚醒，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)形成積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)能，全神貫注投入學(xué)習(xí)。

二、生生對(duì)話，匯聚心靈之智

學(xué)生與學(xué)生的“對(duì)話”在教育實(shí)踐過(guò)程中，是主體與主體的“對(duì)話”，這種對(duì)話方式往往是自發(fā)的、無(wú)組織的，“對(duì)活”雙方可以是合作關(guān)系，也可能形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)七彩的經(jīng)驗(yàn)世界，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，其經(jīng)驗(yàn)世界都是獨(dú)特的，尤其對(duì)數(shù)學(xué)的感悟，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景，滲透著自己的個(gè)性與風(fēng)格，常常表現(xiàn)出不同的理解及不同的解題策略。

在學(xué)生與學(xué)生的“對(duì)話”中，通過(guò)信息的呈現(xiàn)，新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，使學(xué)生接觸到同伴清晰的和令人信服的思考過(guò)程，也接觸到他人曲折的粗心大意的思考過(guò)程。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)“對(duì)話”讓學(xué)生學(xué)會(huì)理清和表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)聆聽、理解他人的想法，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、爭(zhēng)辯、分享和互助，善于利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)、充分利用自己的資源優(yōu)勢(shì)之外，能夠在課堂“對(duì)話”中，能動(dòng)地共享他人的資源，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)與教師、與自己同伴之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和交流，善于提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，在這一系列的能動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步形成自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)風(fēng)格，開發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能，使自己的學(xué)習(xí)潛能能夠在創(chuàng)造性的實(shí)踐過(guò)程中得到最大限度的發(fā)揮和發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主人。學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)“對(duì)話”，展示個(gè)人才華，把新思想再現(xiàn)給同學(xué)，并通過(guò)與外部信息的相互作用，跨越思維障礙，從而充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展智能，構(gòu)建自己的“經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)”。個(gè)體還可以獲得更高的自尊、社交能力與心理調(diào)適能力。

在“數(shù)學(xué)樂(lè)園”的猜數(shù)游戲中，我是這樣安排的：（課件出示：藍(lán)貓兩手共握有9個(gè)圓片，左手握著3個(gè)圓片，你們猜一猜藍(lán)貓右手握著幾個(gè)圓片？）

生齊答：有6個(gè)圓片。

師：……現(xiàn)在讓你們各自找伙伴合作猜數(shù)，讓你們自己當(dāng)考官。游戲規(guī)則可要聽清楚了：一位同學(xué)拿出一些圓片，另一位同學(xué)猜。猜完后，交換一下角色再猜。（師巡視指導(dǎo)）

生1：我有8個(gè)網(wǎng)片，左手有5個(gè)，你猜右手有幾個(gè)？（學(xué)生邊說(shuō)邊比）""生2：你右手有3個(gè)圓片。

生1：你是怎么想的？

生2：因?yàn)?可以分成5和3，左手有5，右手一定是3個(gè)。（生交換角色再猜，反復(fù)幾次）……

學(xué)生自由尋找學(xué)習(xí)伙伴，在合作學(xué)習(xí)中充分體現(xiàn)了對(duì)話的自主性和開放性。在對(duì)話中，學(xué)生運(yùn)用已有的10以內(nèi)數(shù)的組成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，在“猜一猜”的游戲中開啟了心靈的閥門，數(shù)學(xué)智慧獲得了交融，成功的喜悅得以分享，數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑主動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。

三、生本對(duì)話，激活心靈之光

精心設(shè)計(jì)一個(gè)話題，為學(xué)生與課本的對(duì)話找到一個(gè)巧妙的切人點(diǎn)，是學(xué)生主體與課本之間雙向互動(dòng)的過(guò)程，而不是單向的知識(shí)傳遞和接受過(guò)程;不是被動(dòng)地接受課本的內(nèi)容知識(shí)，而是要以自身的生活經(jīng)歷走向作者的生活經(jīng)歷，賦予課本新的價(jià)值和新的內(nèi)涵?！办o態(tài)”的教材在學(xué)生創(chuàng)造性地延伸拓展中，煥發(fā)出更加鮮活的生命力。同時(shí)教材蘊(yùn)涵著豐富的科學(xué)知識(shí)和人文思想，是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的重要資源。為此，教師必須充分挖掘其促進(jìn)人性發(fā)展的因素，打開“課本”，尋找“亮點(diǎn)”，營(yíng)造濃郁的對(duì)話氛圍，激活學(xué)生的相關(guān)知識(shí)和生活體驗(yàn)，促使學(xué)生深入思考，展開對(duì)話，在與課本對(duì)話中，實(shí)現(xiàn)課本的信息和學(xué)生的智慧有機(jī)融匯，從而釋放出課，本育人的功能。

“對(duì)話”在數(shù)學(xué)教學(xué)中是相互交融、相互滲透的，是不能截然分開的。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其作用，建立有利于教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話的環(huán)境，使學(xué)生的心智得以開啟，心靈得以溝通，情感得以升華，從而真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂中師生的心靈之約。