合作學習在小學數學中的有效性研究策略

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》在前言中明確提出，“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。因此，小組合作學習是時代賦予數學教學活動的要求。通過合作學習可以彌補個人思維狹小單一的缺陷，培養學生多角度思考問題、分析問題和解決問題的能力;同時，可給每個學生提供展示自我和鍛煉自己的機會，增強學習自信心;還可培養學生的合作精神和交往能力。

一、合理分組，異質互補，分工明確

分組時應遵循“組間同質，組內異質”的原則，即同組人員安排要考慮以下幾個因素：一是男女混合;二是按學習基礎好、中、差搭配;三是組合具有不同優勢、特長的學生;四是組合不同氣質特點的學生。這樣組成的合作學習小組，組內的學生體現出不同的特點，組間差異也不大，就能在學習中相互啟發取長補短，使學習過程呈現多元化的特征。其次，應注重小組成員的分工。讓學生根據各人的特點推薦小組長（主持人）、記錄員、記時員、資料員、發言人等，在明確各人職責的基礎上進行分工合作，共同完成學習的目標，還要定期輪換角色，掌握新的合作技巧，有效地開展學習活動。

二、精心設計，把握時機

在選擇小組合作學習材料和規定合作任務時，教師應注意：一是材料和任務要有相當的難度，處于班內大多數學生的“最近發展區”內;二是這種材料或任務學生單憑個人或一個人在規定時間內難以完成，材料應當適合開展討論或協作。教師可根據課堂教學的不同要求、教學材料的不同性質、班級群體的不同水平、學生及教師的基本狀況，對是否運用合作學習作出抉擇。

機不可失，時不再來。教師要善于抓住最有利的時機組織有效的小組合作。在課堂教學中，并不是任何內容都適合小組合作學習的。一般來說，對容易的學習內容，不必要組織合作學習，否則為了合作而合作會失去其意義。可有可無的不安排，不適合的不安排。遵循寧少匆濫、寧短匆長的原則，把學習的重點、難點、疑點作為合作學習的內容，使小組在有限的課堂時間達到高效。教師要認真鉆研教材、精心安排合作學習的最佳時機，把合作落到實處。①在學生思維受阻時開展小組合作學習;②在學生意見不統一時開展小組合作學習;③在問題的答案不唯一時進行小組合作學習。從而讓學生的思維得到啟迪，思路得到開闊，訓練學生的協作、團結的精神和創新意識。

三、培養學生良好的合作學習習慣

小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養學生積極動腦，認真思考，踴躍發言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內進行交流，既能發現與自己不同觀點的解決間題方式，又為學有困難的學生提供幫助，真正發揮團體的合作精神，這對于剛剛開始的小組合作學習活動尤為重要。由于長期受“教知識”習慣的影響，學生只能處于被動接受狀態，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達，教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思考方法外，還可努力創設便于學生思考的情境，激發學生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。

數學知識來源于實踐，學習數學知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學習中，要注意培養學生良好的實踐操作習慣。首先，要培養學生善于動手的習慣。很多數學知識都是通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆等動手實踐后理解和掌握的，小組合作學習更有利于動手操作實踐，教師要著力培養學生積極動手操作實踐的習慣。

總之，有效的小組合作要靠一點一滴的積累，深扎實干的努力。現代社會清晰地向人們昭示，隨著科技的日新月異，只有學會合作，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發揮個人潛能。正如林格倫所說的：在文明世界中的人們，真正需要學會的本領是有成效的合作本領，以及教會別人也這樣做的本領。在小學數學學習中，從小培養合作學習的精神和能力，學會在合作中自主探索，創造性地解決問題，有利于學生素質的全面提高和人格的完善。