幼兒數學操作性學習方式的有效性淺析

傳統的幼兒數學教育往往把幼兒知識的掌握、技能的訓練放在首要位置，在教學過程中忽略了幼兒數學學習興趣的培養和幼兒觀察力、注意力、思維力、想象力和幼兒之間合作能力的發展。教師一貫的做法就是通過講解、演示、最后總結讓孩子死記硬背地記住某個知識點、規律和方法，這種灌輸式的教育方法導致幼兒獲得的知識是僵硬的、片面的、孤立的。而操作性學習活動是指親自動手操作直觀材料，在擺弄物體的過程中進行探索，從而獲取經驗、知識和技能，發展能力的一種建構知識結構的過程。

幼兒對數學的興趣往往始于對操作材料和操作過程的興趣。在操作過程中，幼兒動手動腦，不斷發現問題、解決問題。課題組從2012年4月的測評數據中抽取小一班、中一班各1組幼兒的數據，與2013年6月對這批孩子進行測評的數據，做了一個較明了的前后測對比，結果見表1所示。

從前后測統計數據中可以看出，幼兒會操作的增加了21.43%，達到了88.1%，不會操作的減少了19.05%；喜歡操作的增加了33.33%，不喜歡操作的減少了33.34%；操作中有合作的增加76.19%，不會合作的減少了71.42%；有創新的增加21.43%，無創新的減少33.34%；幼兒能積極主動參與的上升為90.48%，增加78.58%，被動操作的的下降為4.76%，減少66.67%；能達成預設目標的由69.05%上升為85.71%，增加16.66%，未達到預設目標的減少9.53%。

如果說表1中的數據有幼兒年齡增大的因素影響，那么在實行操作性學習方式前后，同年齡段幼兒在數學活動中的表現又有什么變化呢？課題組從2012年4月、2013年4月的大班的測評數據中分別抽取一組21個幼兒的數據，進行了對比，結果見表2所示。……