潘少英：享受與問(wèn)題學(xué)生的時(shí)光

從菜鳥(niǎo)到人師

1996年，潘少英考進(jìn)廣州番禺師范學(xué)校。盡管當(dāng)年填志愿時(shí)，潘少英壓根兒就沒(méi)有想過(guò)當(dāng)老師，但聽(tīng)說(shuō)讀高中大學(xué)需要一大筆的開(kāi)銷時(shí)，潘少英還是選擇了“妥協(xié)”。1999年，師范畢業(yè)的潘少英回到家鄉(xiāng)成為一名老師。

在家鄉(xiāng)的明經(jīng)小學(xué)，潘少英教的并不是自己一直期待的英語(yǔ)課，而是語(yǔ)文和英語(yǔ)兩門課程一肩挑，這也讓潘少英一度壓力巨大。2010年，新化龍二小成立，潘少英就任新化龍二小的英語(yǔ)科組長(zhǎng)。相對(duì)之前的明經(jīng)小學(xué)，化龍二小在學(xué)生數(shù)量及聲譽(yù)度方面無(wú)疑更讓潘少英感覺(jué)壓力。盡管不知道如何做好這個(gè)科組長(zhǎng)工作，但只要是遇到難題，潘少英肯定會(huì)盡自己最大的努力去完成。

2011年，潘少英接受了一個(gè)挑戰(zhàn)——申請(qǐng)番禺區(qū)優(yōu)秀科組。當(dāng)她千辛萬(wàn)苦把所有準(zhǔn)備好的資料提交后，得到了在全區(qū)進(jìn)行展示的機(jī)會(huì)。這讓潘少英感覺(jué)稍許的興奮，但興奮之余，潘少英還是感覺(jué)到了壓力，“一個(gè)星期的準(zhǔn)備時(shí)間，實(shí)在是太緊迫了，況且還有一堆的教學(xué)任務(wù)要完成”。但既然有機(jī)會(huì)，潘少英還是決定不能放棄。于是，緊趕慢趕，潘少英還是靠著加班加點(diǎn)的那點(diǎn)兒時(shí)間把展示稿和PPT都做了出來(lái)。不過(guò)，展示稿盡管讓潘少英有了方向感，也能體現(xiàn)自己科組的特色，但仔細(xì)研究，潘少英還是覺(jué)得稿子似乎有點(diǎn)長(zhǎng)。對(duì)此，潘少英猶豫許久，最終決定就按照原來(lái)的稿子不做改動(dòng)，“改了就展示不了我們的做法”。

展示當(dāng)天，剛開(kāi)始時(shí)，潘少英還感覺(jué)一切順利，可當(dāng)她還在“興頭”上時(shí)，工作人員卻示意她停止。剛剛說(shuō)到一半的潘少英感覺(jué)自己科組的特色還沒(méi)有完全呈現(xiàn)。于是，潘少英硬著頭皮繼續(xù)講下去，越說(shuō)越快，語(yǔ)速比機(jī)關(guān)槍還快。這時(shí)，工作人員再次示意潘少英停止。幸好剛才的一通緊趕慢搶，展示是展示完了，可效果，潘少英卻不敢回顧。內(nèi)心崩潰萬(wàn)分的潘少英自覺(jué)除了“差強(qiáng)人意”，沒(méi)有言語(yǔ)可形容當(dāng)時(shí)的切身感受。

展示結(jié)束后，潘少英開(kāi)始不斷反思自己，開(kāi)始了不斷學(xué)習(xí)提升專業(yè)素養(yǎng)之旅。從不停參加各級(jí)培訓(xùn)擴(kuò)展視野，到學(xué)習(xí)薄荷閱讀和番茄英語(yǔ)提高自己的專業(yè)水平，只要有機(jī)會(huì)，潘少英總會(huì)不斷嘗試。這樣的學(xué)習(xí)使潘少英拓寬了思維，也通過(guò)實(shí)踐推動(dòng)教學(xué)進(jìn)步。2016～2017年度 “一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)中，潘少英執(zhí)教的課例被評(píng)為部級(jí)優(yōu)課。

享受與問(wèn)題學(xué)生的時(shí)光

在長(zhǎng)期的教育教學(xué)中，潘少英深知學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要性。因此，對(duì)于學(xué)困生，潘少英從不怠慢。

2013年，潘少英班上的小承，是一個(gè)典型的令老師頭疼的學(xué)生。無(wú)論上課還是活動(dòng)，小承都不能集中注意力，更難以按別人的指示做事。除此之外，愛(ài)說(shuō)閑話、故意捉弄同學(xué)在小承這里更是“家常便飯”。

潘少英數(shù)次的說(shuō)服與批評(píng)教育，卻收效甚微。幾番思量之下，潘少英決定從細(xì)節(jié)抓起。

小承是運(yùn)動(dòng)智能十分差的孩子，完全不會(huì)跳繩、踢毽子。于是，每天大課間，潘少英都會(huì)跟小承一起運(yùn)動(dòng)。但小承不會(huì)踢毽子，為防止他騷擾同學(xué)，潘少英便把他叫到身邊和自己對(duì)踢。慢慢地，小承居然也可以踢到毽子。不過(guò)，因?yàn)樗€不能按正確的方法踢中毽子，所以往往胡亂踢上一番。而在對(duì)踢過(guò)程中，小承還不忘高聲喊出自己踢毽子的方式。這還吸引不少的男同學(xué)，一起過(guò)來(lái)看小承的招式。慢慢地，在這樣的活動(dòng)中，小承漸漸能與同學(xué)打成一片，并遵守老師的要求，這時(shí)讓潘少英感到自己成功的第一步。

小承盡管多動(dòng)，但有時(shí)還挺愛(ài)表現(xiàn)自己。一次英語(yǔ)課上，潘少英看見(jiàn)小承舉手，馬上讓他回答問(wèn)題。結(jié)果，小承很正確地看圖說(shuō)出句子，抓到機(jī)會(huì)，潘少英馬上就讓小承上了班級(jí)表?yè)P(yáng)榜。這下子，小承“起勁”了，整節(jié)課都十分認(rèn)真上課。之后一段時(shí)間，潘少英發(fā)現(xiàn)，小承上課注意力集中的時(shí)間長(zhǎng)了。

很快，學(xué)校開(kāi)展英語(yǔ)趣配音比賽，每個(gè)班需要派出3個(gè)選手。潘少英決定先讓學(xué)生在班里報(bào)名參加班內(nèi)選拔。沒(méi)想到，潘少英一宣布比賽的事情，小承就馬上舉手參加。潘少英知道這與小承最近的進(jìn)步不無(wú)關(guān)系。班級(jí)比賽當(dāng)天，7個(gè)選手都分別進(jìn)行了電影視頻配音。參賽選手表演完畢后，潘少英讓全班同學(xué)公開(kāi)投票，結(jié)果出來(lái)后，小承的票數(shù)居然最高。潘少英知道，小承終于得到同學(xué)們的認(rèn)可了。全校的比賽中，小承獲得了二等獎(jiǎng)。當(dāng)看到小承自豪的微笑時(shí)，潘少英心里也笑了。

家長(zhǎng)認(rèn)同成最強(qiáng)鼓舞

家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師，如果家長(zhǎng)能培養(yǎng)好學(xué)生的習(xí)慣，那學(xué)生就更輕松了。而老師的教育教學(xué)工作如果能得到家長(zhǎng)的支持，便會(huì)事半功倍。

在與家長(zhǎng)的溝通中，潘少英也常常遇到過(guò)困難。曾經(jīng)潘少英班上的小健是離異家庭的孩子。因?yàn)榘职衷谕夤ぷ鳎粋€(gè)星期才回家一次，平時(shí)小健都是爺爺奶奶照顧。不過(guò)因?yàn)闋敔斈棠棠昙o(jì)大，小健也不大受管教，學(xué)習(xí)自然是一塌糊涂。上課不認(rèn)真，作業(yè)馬虎，甚至經(jīng)常不交作業(yè)，都是小健常犯的“錯(cuò)誤”。潘少英多次跟小健爸爸溝通，但盡管孩子爸爸口頭答應(yīng)，過(guò)后卻仍然對(duì)孩子不管不問(wèn)。眼看情況越來(lái)越差，潘少英只得繼續(xù)不斷與小健的爸爸溝通，向他交流小健的情況，時(shí)間一長(zhǎng)，小健爸爸卻不耐煩了：“我就沒(méi)能力教他了，你試試教給我看！”。

無(wú)奈之下，潘少英只能自己想辦法了。于是在課堂上一直給予小健鼓勵(lì)和關(guān)注，只要發(fā)現(xiàn)小健有一丁點(diǎn)的好表現(xiàn)，潘少英都在課堂上和課后給他點(diǎn)贊，課后抽時(shí)間輔導(dǎo)他。可能小健感受到老師的關(guān)心，內(nèi)心也變?nèi)彳浟耍_(kāi)始有動(dòng)力了。在一次小測(cè)中居然考及格了，潘少英興奮不已，馬上拿著成績(jī)單與小健爸爸見(jiàn)面，向他匯報(bào)小健的成績(jī)和學(xué)習(xí)變化。這次，小健爸爸的態(tài)度居然變軟了，他似乎明白是可以教好小健的。在潘少英的鼓動(dòng)下，小健爸爸答應(yīng)無(wú)論多辛苦，每天都會(huì)抽時(shí)間陪伴小健。一段時(shí)間過(guò)去了，潘少英發(fā)現(xiàn)小健的字寫(xiě)得越來(lái)越好，上課專心多了。潘少英向小健了解情況，原來(lái)是小健爸爸請(qǐng)了一個(gè)老師晚上輔導(dǎo)他，還經(jīng)常帶他玩。了解這些情況，潘少英明白，小健的爸爸終于落實(shí)行動(dòng)了，小健應(yīng)該是可以“后顧無(wú)憂”了。