陳維堅：教學生，不是單純灌輸知識

探索者陳維堅

30年未停下成長腳步

2017年，廣東省中小學正高級教師職稱評審中，佛山市11名教師最終成功“晉級”。作為其中的順利“晉級者”之一，順德區(qū)華僑中學歷史教師陳維堅又多了一份“沉甸甸”的榮譽。

在成為正高級教師之前，陳維堅已經是廣東省南粵優(yōu)秀老師、佛山市優(yōu)秀教師、首批廣東省中學歷史學科帶頭人。這次的榮譽對陳維堅來說無非又一次的“錦上添花”。

不過，一直以來，陳維堅認為以自己的個性和氣質，應該做個工廠的廠長，或者律師，亦或者犀利的專欄記者。“現在，我居然成了人家的老師！”陳維堅對自己的際遇多少感覺有點不可思議。因為，在他看來，自己不是一個聰明和漂亮的人，不能給學生無比的靈氣與驚嘆，也不能給學生美的陶冶與享受。而自己說話不夠柔和，氣質也不夠典雅，更不能讓學生在溫婉中沐浴春風。而學生也非要經歷較長的適應期后才能發(fā)現陳維堅剛硬外表下的善良之心。這顆善意之心讓陳維堅在30年的教師生涯中，始終爭當教學的領跑者和教改的實踐者，默默耕耘也努力奉獻著。

1988年陳維堅從華南師范大學畢業(yè)，回到老家一個山區(qū)的中學開始了執(zhí)教生涯。其時，對許多人而言，教師無疑是一個讓人舒適的工作，壓力不大，還可勉強糊口。不過，陳維堅并不打算就此“渾渾噩噩”地度過余生。“要獲得進步就要脫離舒適區(qū)”，陳維堅決定要有所作為。由于任教的小縣城非常閉塞，可以讓陳維堅提高歷史教學質量的培訓機會并不多。陳維堅只得主動為自己創(chuàng)造機會，每次打聽到肇慶市有相關的歷史教研會，陳維堅便自費坐上一兩個小時的公共汽車，風雨無阻地去肇慶聽課，認真做筆記，結合自己的教學經驗不斷反思。而從這些有經驗有教學成績的教授和優(yōu)秀老師的講授中，陳維堅確實不斷地汲取了教學經驗，也不斷地改進了自己的教學方法。

2000年，陳維堅參加肇慶市百千萬人才工程的培養(yǎng)，經過名師的指導，自己的視野和教學理念有了很大的變化。隨后陳維堅開始寫論文、做課題，開始研究小組合作互助模式。在當時，小組合作互助模式在國外很普遍，但是國內公眾對小組合作互助模式的接受度并不高，也有老師早已嘗試過，但是以失敗告終的居多。

而陳維堅剛開始在學校實踐小組合作的時候，無論是學生還是學生家長，抑或學校老師，對于這樣的模式并不認可。“學生習慣了等著老師總結概括了的東西，老師也習慣了去教東西，家長關注更多的是學生成績有無提高。”陳維堅知道小組模式剛開始運作時，學生成績肯定不會有提高，還可能會有所下降，人們對這種模式的質疑也能夠理解。

不過，陳維堅并沒有放棄，他開始在高一年級嘗試這樣的教學模式。他從學生入手，告訴學生這樣的教學模式對他們有怎樣的好處，讓學生慢慢接受這樣的模式。這樣的堅持，讓陳維堅所帶的兩個班歷史平均分全年級最高，而且全年級最高分也在這兩個班級。2003年，陳維堅所教的班級高考歷史平均分排肇慶第一，獲歷史單科狀元。就在同一年，廣東省特意召開研討會，專門研討陳維堅的“小組合作互助模式”。陳維堅一下子成了廣東教育界的“名人”。目前，每年都有來自廣州，深圳、珠海、東莞以及中山等地骨干教師到陳維堅班上聽課交流，河南三門峽、洛陽市，遼寧葫蘆島市，澳門等地教育考察團還專程到校聽課交流。

人師陳維堅

教學生，不是單純灌輸知識

什么是教育？“如果人們忘掉了他們在學校里所學到的每一樣東西，那么留下來的就是教育。”作為老師，陳維堅牢牢記住了這句因被愛因斯坦引用而廣為人知的名言。而什么東西比知識更能持久？能在學生身上留下深刻的印跡，拿出來就能在生活中發(fā)揮效應？在陳維堅看來，這就是隱藏在知識背后的精神品質、思維方式與行為習慣。“知識不是單純、表面的東西，要學好知識必須有強大系統在背后做鋪墊”，陳維堅的目標不僅僅是高考。

也因著這樣的認知，陳維堅的課堂從不將“教書”與“育人”割裂。 一次，陳維堅的課上又出現了整個小組缺交作業(yè)的情況。察覺到陳維堅嚴肅神情的學生立刻安靜了下來。陳維堅像往常一樣在幻燈片上展示當天的作業(yè)情況登記表。顯然，前一天簡單的提醒并沒有引起學生的注意，以致又出現了同樣的狀況。但想到這節(jié)課有繁重的教學任務，陳維堅開始猶豫在課堂上花時間強調這些“小問題”值不值得，這又會不會給學生高強度的學習添加額外的情緒負擔。

陳維堅正在思索時，馬上有學生解釋道，他們收齊作業(yè)后放到課室的講臺上，而沒有拿到辦公室，所以導致作業(yè)缺交。“從這些細節(jié)中可以發(fā)現大家的學習態(tài)度。”陳維堅決定還是要狠下心來，不能因為學生的解釋就讓這件事情過去。

“這在大家看來也許是無關要緊的小事。沒有交作業(yè)的小組都有自己的原因。昨天第八組說他們因為組內有同學沒有寫完導致整組遲交。今天第六組說是把作業(yè)放錯地方了。但是在種種原因背后是大家對規(guī)則的漠視。你們可能并不覺得按時交作業(yè)是一件重要的事情，認為它與你們的高考成績無關，可以不在乎。但是每一件小事都折射出你對待生活的態(tài)度。每一次細節(jié)的把握，成就的便是更加圓滿的人。這樣的人生體會也會投射到你對學習的感悟上。學習成績的提高與你在細微之處下功夫，與你每一次上課的狀態(tài)和作業(yè)的完成情況都有著必然的聯系。”

講完后，陳維堅掃視了班上的每一個學生，有的學生低下頭去，有的學生若有所思。陳維堅知道當天的教學任務肯定無法完成，但他不再焦慮，反而多了一分從容。這些“無關要緊”的話雖然在高三爭分奪秒的備考課堂上看似多余。但這些細節(jié)的提醒，正如一顆種子在學生心里萌發(fā)。陳維堅堅信這顆種子的落地生根會讓學生在日后的成長更為茁壯。這是教師在教書以外，對育人要求的踐行，“今天‘浪費’的這點時間很值得”。

班主任陳維堅

從“歪嘴和尚”到“得道高僧”

2004年，陳維堅來到佛山執(zhí)教，這里開放、創(chuàng)新，注重教師培養(yǎng)的環(huán)境，讓他有了更大的發(fā)展空間。

多年的教育教學經歷中，陳維堅發(fā)現，那些能考上優(yōu)質大學的學生，幾乎都是一群既動得起來又靜得下去的學生，他們身上有這許多美好的品格。這樣的認識，讓陳維堅開始思考如何將自己的學生培養(yǎng)成具有這些優(yōu)秀品質的人。而培養(yǎng)這樣的人，陳維堅明白，教師要用慧心去把握時代發(fā)展的動脈教導學生崇尚長遠與高雅，拒絕短視與庸俗，要用慧眼發(fā)現班級和學生存在的問題并找出最佳的解決方法。

莫杰，是陳維堅班上經常上課遲到和晚交作業(yè)的“釘子戶”。盡管，每次陳維堅教育他要按時上課和交作業(yè)，可是第二天，莫杰又會“故伎重演”。一天上課，幾乎所有同學都到了，莫杰又一次遲到。陳維堅決定采取另一種方式教育他，先讓他在課室門外等幾分鐘，而后才讓他進入課室上課。課后陳維堅問及莫杰這一次遲到的原因是什么。只見莫杰支支吾吾地說：“我在教室里整理東西。”聽到這樣的回答，陳維堅知道要抓住機會教育他。這雖然是“小事”，但是背后卻揭示了莫杰的學習態(tài)度。學生畢業(yè)后可能會從事不同的職業(yè)，但是一些基本的品質、素養(yǎng)是中學教育應該教給他們的，陳維堅認為這比讓他們多背書來得更重要。

思索至此，陳維堅問莫杰：假如你未來是一名領導，你的員工經常遲到，而且交給他的任務往往不能按時完成也沒有任何交代，這時候你會怎么對待這位員工呢？莫杰很快地回答炒這位員工的魷魚。陳維堅又問他：“你對你自己遲到、晚交作業(yè)又是如何評價的呢？”只見，莫杰沉默地低下了頭……

談話繼續(xù)了很久，而這番話談話結束后，陳維堅開始觀察莫杰，發(fā)現他發(fā)生了很大的改變。每次上課莫杰總是以第一名或者第二名走進教室，做好上課的準備，比其他同學早進入學習狀態(tài)，學習興趣變濃了，遇到不懂的問題也會主動請教陳維堅；作業(yè)按時交并且完成的質量也好，在最近的一次歷史測試中，莫杰的成績甚至排名在年級里的前列，陳維堅特別表揚了他并請他與全班同學分享他的學習經驗。

相對于發(fā)現問題，陳維堅也相信“期待的力量”。思純是陳維堅班一個特別機靈的女孩子。然而她的各科成績在班里卻長期處于倒數的位置，一直沒有什么起色。而她似乎也早已習慣了這樣一個事實，“不努力也不怎么上心”是她對于自己在學業(yè)方面的評價。一次歷史考試結束后，思純竟主動來問陳維堅問題，這讓陳維堅感覺到了一次可以抓住的教育機會。

“來到這所學校以后，我在班里的成績一直是倒數的，感覺自己不怎么努力也不怎么上心。”思純又搬出了她常掛在嘴邊的那一套說辭。但陳維堅卻從她的話里聽出了對自己的失望、對落后的不甘。陳維堅知道，她并非是真的對學業(yè)不上心，而是過去失敗的經歷讓她對自己的能力產生了懷疑。付出了努力卻不能得到應有的成績，這樣的自我懷疑就會加劇。但如果一開始就不這么努力，假裝自己不在乎，那么即使失敗了也可以歸結為是不努力的結果，從而避免了對自己能力的否定。

“既然你能考到這所學校，證明你跟其他同學具有同等的能力和水平。”陳維堅先是對她的能力進行了基本的肯定。

思純若有所思，沒有說話。

“這樣吧，你先嘗試在歷史這個科目上加把勁兒，把歷史的分數提上去。等你的歷史成績有所進步，再把這樣的成就感擴散到其他科目的學習中。老師相信你，并且期待著你的進步。”陳維堅期待地看著她。

思純考慮了一下，點了點頭，算是答應了陳維堅的要求。

一段時間過去了，正當陳維堅坐在辦公桌前，查閱著歷史周考的成績時，突然，一位同學的成績讓他感到無比的驚喜，沒錯，正是思純的成績。在這次考試中，思純卷Ⅰ的分數從上次考試的24分提升到了40分，卷Ⅱ的分數從上次考試的17分提升到了36分。她這次的成績在班里的排名為12名，比上次的考試足足進步了32名。

陳維堅知道，這就是期待的力量！正是自己對思純的期待讓她在一定程度上恢復了信心、獲得了力量，讓她愿意再相信自己一次，再努力一把，而最后的結果也正如陳維堅所期待的一般。

學生全面發(fā)展該如何做？這是陳維堅經常自問的一個問題。這樣的問題和思考，讓陳維堅在教學中對學生進行教育，也在課外活動、學生的日常生活中去關注他們，與他們交流。也因為這樣的關注，讓學生自覺地把教師提出的嚴格要求轉化為實際行動，從而產生了意想不到的效果。

曾經，因為個性急躁，陳維堅被人斷言為不合適做班主任。但陳維堅也知道，得道高僧曾經也是歪嘴小和尚，只是因為久經佛門浸染，經念得多了，便逐漸悟出了門道。