初中數學學困生淺析

義務教育就近入學，劃片招生，農村留守兒童的增加，這些原因使我們的班級有越來越多的數學學困生。學困生過多已成為制約教學質量全面提高的瓶頸。如果忽視了學困生這一特殊群體，根本談不上教育教學質量的全面提高。轉化學困生，培養他們的學習興趣和自信心，養成良好的學習習慣和思維習慣，充分調動他們積極主動參與教育教學活動，與培養學優生一樣重要。我們希望幫助學困生找出學習困難的原因，完成新課標提出的義務教育階段每個學生在數學學習方面應該完成的學習任務，使學困生學會學習，在獲得數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展，從而達到“人人學有價值的數學”，全面提高教育教學質量。下面，根據多年的教學實踐，對數學學困生淺析如下：

一、學困生主要特征

（1）學習不主動積極。不能按時獨立完成作業，學習目的不明確，認為學習是件苦差事，學習不努力導致學習成績差。

（2）基礎差，自制力差。上課不能集中精力聽講，調查發現大部分學困生上課聽不懂而發生注意力的轉移，上課時干一些與學習無關的內容或睡覺。

（3）不能正確接受老師的批評教育，不能正確處理同學糾紛。調查發現有半數的學生認為解決同學間矛盾的最好途徑是自己解決。

（4）辨別能力差，受消極因素干擾大。調查發現認為對自己學習影響最大的不是家長或老師，而是同學或朋友，因而課堂上思維不能很好集中到學習上。

（5）行為類似小學生，思維紊亂，智力水平低，課堂上反映遲緩或聽不懂。

二、學困生成因分析

根據這幾年的教學經驗和對學生的學習情況了解及分析，我認為學困生的成因有以下幾個方面：

（1）小學階段的基礎差。由于普及九年制義務教育，從小學畢業直接升到初中學習，教師，學生，包括家長多多少少沒有升學壓力，對孩子的學習放任不管。大部分學生不僅成績差，還沒有養成良好的學習慣。有小部分的學生數學甚至是零基礎。

（2）學習目的不明確，缺乏上進心。大多數學困生自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀律，不能堅持學習，作業照抄，平時貪玩，經不起誘惑，不能形成良好的學習習慣。

（3）自卑心理嚴重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，長期處于班級的“底層”，內心深處一般都很自卑，久而久之，導致對學好數學缺乏自信心，不感興趣，甚至厭倦。

（4）學習方法策略運用不當。學困生往往是課上聽課，課后完成作業了事，沒有形成良好的學習習慣。學習主動性太差，依賴心太強，上課依賴老師，作業依賴同學，把數學學習的希望寄托在老師和同學的身上。遇到探索性問題時，經常不知所措，分析綜合的能力較差。

（5）家庭和社會的原因。家庭對學生的影響有積極的，也有消極的。我學校是一所農村中學，由于各種原因現在大部分的家長文化層次低。他們的素質不是很高，管理子女的學習狀況只是問有無作業，甚至有大部分的家長長年在外打工，對子女的關心不夠，學生在家無人監管，更別提督促孩子的學習了。還有部分學生抵擋不住社會上形形色色的誘惑，認可讀書無用論，造成學生學習興趣不強，不求上進，厭學，棄學等。

三、學困生轉化措施

通過自我反思和平時聽課調研時與同行之間的商討與交流，提出具體措施，吸取轉化學困生的成功經驗，再進行反饋，用之于教學實踐檢驗效果，以進一步總結提升形成較為完善的、適合實際的、切實有效的轉化策略：

（1）教師要施愛與學生，做“學困生”的良師益友。每一位學生都希望從老師那里得到真誠的愛，教師對“學困生”的愛，可以使他們的自尊和情感得到滿足，愛心得到點燃，從而激發他們的學習熱情；教師必須關心、愛護“學困生”，告訴他們除了學習數學知識，方法外，最重要的是要具備良好的學習態度，學會做人的道理，幫助他們樹立學好數學的信心和熱情。師生關系融洽就會促使學生把對教師的情感遷移到學習上，因此愛的投入是轉化數學“學困生”的內在動力。同時，要做好與家長的溝通工作，充分挖掘家長和社會教育的潛力，幫助孩子補習數學知識上的漏洞，共同幫助學生最終提高學習成績。

（2）教師要善于排除“學困生”的心理障礙。“學困生”由于屢遭挫折，容易產生失敗的心理，自卑感重、自尊心強，但又較脆弱，因此，教師的主要任務是幫助他們克服自卑，樹立自信。要尊重每一個學生的隱私權，不宜公開把好差成績放在一起對比，多一些交流，多一些溝通，多給一些機會讓他們去表現，去嘗試，讓他們去嘗試成功的喜悅。根據學生的學習能力，不妨將檢測手段多樣化，可以將知識劃塊，分階段檢測，重視平時訓練。幫助學困生擺脫心理陰影，建立信心，步入正常的學習軌道，取得了較好的成績。

（3）教師要善于激勵發現閃光點。信心是取得成功的重要條件，一個沒有足夠的信心的人，什么事都難辦成。每個人都有自己的長處和優點，“學困生”也不例外。教師要善于分析學生的心理特點，深入到“學困生”中去，善于捕捉信息，發現他們的長處，幫助他們克服心理弊病，樹立起自信心；抓住他們的“閃光點”，多給一些鼓勵，讓他們體會到你行，他行，我也行，增強他們進步的動力促進他們向好的方向轉化。藝術地對考試結果的評價，教師要從一刀切的僵化局面中走出來，重視學生在評價中的個性化反應，以激勵方式為主，鼓勵學生的成績和進步，教師要有足夠的耐心和信，以關懷的態度指出缺點和不足。

（4）教師要注重數學學習習慣的培養。①預習習慣。提高“學困生”對預習重要性的認識，以保證預習的落實。“學困生”往往沒有認真看書的習慣，甚至不會看書。因此，教師必須指導他們學會預習方法：熟讀內容，理解意思，看懂例題，列出疑點，再做練習。經歷一個從“扶”到“放”的過程。②聽說習慣。教師必須教育“學困生”學會傾聽別人的想法，述說自己的想法，做到專心聽講，積極發言。在課堂中，教師應把更多關注的目光投注在這些孩子身上，聽聽他們的想法。教師應把創設相互尊重、自然和諧的學習氛圍落實到教學的每一環節，讓“學困生”也真正地放松心情，學有所獲。③作業習慣。教師要通過作業的信息反饋，了解“學困生”對新知識的掌握程度。一般說來，“學困生”往往對新知識理解不透徹，馬虎粗心，作業格式不規范，甚至抄襲。因此，教師應對他們提出作業“三步曲”：第一，溫習；第二，訂正；第三，建立錯題集。抓住知識理解的關鍵，適時點撥，這樣教師才能真正掌握“學困生”的學習情況，并避免今后再犯同樣的錯誤。④復習習慣。復習可以鞏固記憶，使知識保持完整性和系統性，教師應教會“學困生”掌握復習的方法。針對他們的特點，教師要根據教學的實際列出提綱，在提綱中對復習時間、復習內容作出細致的安排，讓他們帶著問題，按提綱有針對性地復習基礎知識，做到“溫故而知新”。

總之，數學“學困生”的存在是不可避免的，轉化“學困生”的工作必然是長期的、艱巨的，仍需要在以后的教學中再進一步開展更為深入細致的工作，有更新的舉措去卓有成效地轉化“學困生”，切實提高教育教學質量。