高效課堂實踐感悟

課堂上，苦口婆心講解時，看到有學生睡覺或者思想開小差，是否覺得傷心？考試后，看到反復強調過的題型，學生依舊出錯，是否有些無奈？課后，不得不讓學生做反復練習時，聽到學生的抱怨，是否有些委屈？……我們不斷地思考問題出現在哪？

我們不妨回到教育的原點思考教學，思考教育。作為老師，首先要回答的問題是，教育教學的主要對象是誰？是書還是學生？如果是學生，學生是一個生命個體，是人。所以，我們的一切工作都要符合人的發展規侓。我們的角色不僅是那個傳道、授業、解惑的人，首先應該是點燃、激勵學生參與學習的發動者、組織者、評價者。我們不僅僅是那個“上好課”的人，而是能夠保證學生自主學習權力的人。我們不再是研究教材的人，首先應該是研究學生、讀懂學生的人。我們是學生學習的擺渡者，我們要深刻思考，是自己載著知識走向了彼岸，還是載著學生走向了知識的彼岸？

我們首先要明白要走什么樣的教育，要培養什么樣的人，要思考是對學生的一時負責，還是對學生的終生負責。當學生離開學校的時候，帶走的不僅僅是分數，還有比分數更重要的是–—幸福的能力和美好的記憶。所以，教育改革已是大勢所趨，而當前教學改革已迫在眉睫。

“改”已經被我們大多數老師認可，只是怎么改？這需要我們大家共同鉆研、探討出適合我校自身的方法、途徑。

就目前很多的課改名校為打造高效課堂都采用了“三環節導學式教學法”。是以“自主學習—討論展示—檢測小節”為基本結構框架，以學案為貫穿整個教學的載體，通過教師點撥、引導和幫助，使學生在使用教案的過程中質疑、選擇、分析、綜合和概括，采用討論、交流、展示等形式激發學習的動機和欲望，進而養成自主學習的習慣，并不斷優化自主學習方法，提高自主學習能力。下面我將在宜川中學的所見所聞及部分成功的做法告訴各位前輩及同仁，希望能在今后的教學提供有益的幫助。

自主學習：課前教師集體討論編制設計學案，提前下發給學生，讓學生明確學習目標，并對學生進行自學方法指導，對不同層次的學生提出不同的要求，并分配給小組和不同層次學生展示點評的具體任務。學生運用方案，帶著問題閱讀教材，采取不同的方式進行自主學習，完成學案中的有關問題。教師進行適當的輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。

討論展示：在自主學習的基礎上，教師引導學生以小組為單位，積極討論學案中的有關問題，進行充分展示，通過學生點評、教師點撥，解決自主學習中疑難和困惑，最大限度地提高課堂學習效率。

檢測小結：通過口頭提問、書面檢測等形式既能讓學生消化所學知識，又能使教師及時掌握學習目標達成情況，做出正確評價。并通過學習小組互相評價，從而激勵學生形成互幫互學、積極展示的良好氛圍。但是，課改初期，我們可以適當的做好其中一兩個環節，逐步讓學生適當的來進行，切忌生搬硬套。再打造高效課堂前期，我們應該做好以下幾項準備工作。

一、精心編制“導學案”

導學案是課堂‘施工’的圖紙，也是學習的路線圖。導學案的功能不是為了“學會”，而是為了“會學和能學”，它是學生學習的指揮棒。導學案必須能夠生成能力，前提是首先要讓知識之間具有必要的聯系，使知識問題化，問題層次化。導學案重在“導”，核心是“學”，而“案”是基于”三學”的設計。導學案承載著學習的體驗和能力的成長。

導學案包括以下內容：學習目標，而不是教學目標；學習流程，而不是教學流程；學習指導，而不是教學方法；學習總結，而不是教學總結；學習反饋，而不是教師作業。導學案一般分為6個環節：學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、問題邏輯、學習反思等。教師在編制導學案時，必須把握好教材，把教材嚴謹的知識轉化為能讀懂、易接受的知識。導學案一般經三次生成，第一次教師的課前備課，第二次是課中師生互動，第三次是課后反思。

二、構建學習小組

一方面是，成員組建。根據自己班內學生情況，把不同層次、不同性格、不同習慣的學生搭配在一起。例如：把性格不活躍的學生分配到性格活躍的小組中，從而帶動全班同學課上進行合作學習、課下參與自主學習的的積極性；在學習的過程中，有的學生善于發現問題、提出問題，有的學生就屬于“拿來主義”，只顧學而不善于提出問題這就需要合理分配。已有好習慣的學生帶動其他同學發現問題、探索問題、解決問題。在行為習慣方面，有的學生做事情總是粗心大意，作業書寫不認真，這時就應該學生分配一個認真踏實的學生，已對其產生影響示范作用。

另一方面，小組作用的發揮。老師“利用”學生，恰恰是利用好小組長，小組內部又按照個體學力劃分為AA、BB、CC三個層次，當然這個劃分是“動態”變化的，他隨著學生學習力的變化而變化。嚴格來說，一個小組6—8人，小組和小做之間是相對獨立的關系，每個小組按照自己的要求和進度，各自為戰，但又充滿了競爭、對抗和質疑。組內對子之間既是合作者，又是競爭者和監督者，對子之間要相互反饋和測評。即以小組行動和學生自學為主要形式，落實和突出學生的主體地位，發揮教師的主導作用，師亦生、生亦師、師生相長。

三、培養學生發現問題的能力

課堂是提高學習質量主戰場，課堂的成功不是解決一切問題，而是源源不斷的發現問題，這就要求我們在課堂教學中，要激發學生的熱情，調動他們的積極性，敢于探索，大膽提出問題。著名課改專家李炳亭提出，真正有效的課堂效果應該是“知識的超市，生命的狂歡”。所以，我們要徹底改變過去“一言堂”，教師身體疲憊，聲音沙??；變為活躍的課堂，激烈的討論，關心和愛護每一個學生，人人積極參與都有發言的機會。教師給學生以方法的指導，智慧的啟迪，輕松愉快的完成教學任務。

總之，我們要從我校的實際情況出發，學人之長，補己之短；去粗取精，去偽存真。一方面要繼續發揚商南高中多年來的優良的傳統，另一方面要繼續不斷的學習先進的教學經驗，敢于創新，銳意進取。我相信，只要我們善于總結經驗教訓，尋找我們工作中的不足，不斷地完善自我，我們的教育教學水平一定會上新臺階，我們高中的明天一定會更美好！