學生探究學習與創新能力的培養

深化教育改革，全面實施素質教育，重點是培養學生的創新精神和實踐能力的創新教育。創新教育逐漸成為現代教育發展的主題，而探究是創新的前提，沒有探究就沒有創新。小學生的創新是從好奇開始的，由好奇到探究，由探究逐步走向創新，在整個過程中充分體現了學生的自主精神和能力。

近幾年，我校通過圍繞《小學數學探究性學習的研究》的專題研究，大大調動每個學生學習數學的積極性；發揮了每個學生學習的潛能，讓學生在自主探索學習活動中，敢于提出問題，敢于發表意見，勇于探索，從而培養了學生自主學習的能力和大膽創新的精神。那在平時課堂教學中，如何培養學生探究學習與創新能力，個人認為，應做好以下幾點：

一、創設一個平等、和諧的課堂環境，鼓勵學生大膽探究

由于每個學生的生理、心理、智力等因素存在差異，教師必須用尊重、平等的情感去感染學生，使課堂充滿“愛”的氣氛，只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學生才能對所學知識產生深厚的興趣，才能積極參與到“探究、嘗試”中來、而只有在這樣一個課堂環境中，學生才敢想、敢問、敢說，才能自主探究，特別是對于學習上有困難的學生來講，這一點尤為重要。同時，由于小學生年齡特點所致，已有的生活、學習經驗的積累相對較少，完全由學生自主探究，顯然是比較困難的，在教學中就需要我們教師對學生的學習目標的引導，在學習過程中與目標相關的關鍵處，要給予適當的點撥，提供給學生有價值的學習內容，對一些學習中的全新概念，操作要求等，教師應當作必要的交待與指導，學生自主探究的問題，與他們已有知識間的跨度需要教師作適當調節，學習過程中的必要練習、學習方法與學習規范的形成等都有賴于教師的幫助。因此，在提倡學生自主學習的同時還要注意加強教師應該對學生學習的指導。

二、在課堂教學中，應遵循主體教育的思想，為學生創設一個自主探究的空間

教師在平時教學中，要認真貫徹“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者，引導者和合作者”這新課程標準的要求。教學過程中應該突出學生主體地位，把思維的主動權交給學生，讓學生在動腦、動口、動手的參與過程中去探索數學知識的形成過程，達到“會學”的目的。

（1）創設情境，增強學生自主探究的意識。教師利用幾分鐘時間，創設自主學習的問題情境，幫助學生找到新舊知識的連接點，激發學生自主學習的欲望，同時出示學習目標，使學生明確自主學習的目標，進入思維的最佳狀態。

（2）突出讓學生自主學習和學生參與教學的全過程。在教學中，教師讓每個學生圍繞學習目標，在教師的點撥下，用自己的思維方式自由地、開放地去探索數學知識。在這一環節中，教師要充分調動學生的學習積極性，并提供給學生自主探究的機會，讓每個學生都參與到整個學習活動中來。在探究的學習活動中還要加強生生間、小組間、師生間的合作交流，培養學生的合作精神和勇于探索的精神。

（3）教師要采取多種手段，引導學生掌握自主探究的方法。由于學生知識的局限，學生對于探究的方法相對還很欠缺，教師除了在教學中教會學生掌握一些探究方法如：引導學生自學課本、組織學生動手操作、研究討論、自提疑難問題、自析解答方法、自得學習結論等外，教師還要在學生自主探究過程中，給學生提供豐富而典型的感性材料，讓學生操作、觀察、思考、表達，去感知事物，從而發展思維。

三、實踐創新，使學生達到自主探究的目的。

通過學生的自主探究學習，找出新知識的規律和解題方法后，教師設計多種形式、多種層次的練習，由淺入深，階梯漸進。如通過基本性練習、綜合性練習，讓學生將學習活動中所學到的知識靈活運用于實踐，解決簡單的實際問題；通過發展性、開放性練習培養學生思維的靈活性和創造性。最終達到既鞏固所學的基礎知識，又發展了學生能力的目的。

（1）動手操作，培養創新理念。新課標倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手。培養學生的創新理念，不是要求學生有什么發明創造，而是讓他們獨立思考、探究、發現，而這種發現就可以升華為創新。因此在課堂教學中，重視學生的實踐活動，放手讓學生親自參與實際操作，讓創新理念在實踐活動中萌發。

如教學“圓錐的體積”時，要求學生準備好兩套物品（一套是等底等高的圓柱和圓錐，另一套不是等底等高的圓柱和圓錐）以及一小袋水。在教學圓錐體積公式的推導時，先讓學生動手做實驗：在空圓錐里裝滿水，然后倒入與它等底等高的空圓柱里，看看倒幾次正好裝滿。通過實驗，使學生從中發現：圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體積的三分之一。接著，再找兩名學生帶上不是等底等高的圓柱和圓錐到講臺做實驗，讓學生觀察實驗結果，看看有什么新發現，并從中深刻領會“等底等高”的含義。通過實驗，使學生親身參與教學的全過程，既培養了學生的能力，又提供了學生發展創造力的空間。

（2）精心設計練習，拓寬創新空間。練習是數學課堂教學的重要環節，課堂教學中有意識地設計訓練學生發散思維的練習題目，對發展學生思維，培養學生的創造力有一定的作用。在教學中教師要精心設計練習內容，引學生多思，讓學生多問，觸發學生的創新靈感，使學生的思維能離得到超常規的發展。

如：在教學數量之間的倍數關系時，老師設計這樣一道題目：甲數是乙數的4倍。問學生：“你根據這個關鍵的詞句想到些什么？”同學們反應熱烈，積極思考，踴躍發言：（1）乙數是甲數的1/4；（2）甲數與乙數的比是4：1；（3）甲數與甲乙兩數和的比是4：5；（4）乙數占甲乙兩數和的20%等。通過這類練習，既鞏固了知識，又活躍了學生的思維，為學生建立創新的理念打下了良好的基礎。

教師在數學教學中表現出來的探索創新意識和能力，是學生探索創新意識和能力得以啟蒙的保證。因此，教師要創造性地教，學生才能創造性地學，把創新意識具體落實到課堂教學中的每一環節來培養，持之以恒，從而達到培養學生創新意識和初步的創新能力。