談談新課標下合作探究式教學的運用

摘要：合作式教學是師生共同營造民主、和諧、熱烈的氛圍，讓不同層次的學生都有參與的機會、發展的機會的有效教學模式，是一種師生共同參與互動式的教學法。探求真正的“合作探究式教學”模式是要不斷在教學實踐當中去探索，去總結，筆者也認為使這種教學模式在課堂中體現其實效性成為當務之急。

關鍵詞：新課程理念 合作式教學 應用

一、讓學生充分閱讀文本是合作式教學的基礎

教材是合作探究式教學的根本，為了讓合作交流順利進行，必須在時間上給予保證，要給學生接觸文本、誦讀文本的時間，包括課前的預習以及課堂上的自由誦讀。讓學生有滋有味地讀，含英咀華，以對文本有一個基本的了解，做到心中有數。只有這樣，才有可能去與其他同學進行合作與交流，才能不斷去補充完善自己的觀點。一位教師在上《春》一文，導入新課后，用8分鐘的時間讓學生反復朗誦，然后又用20分鐘的時間讓學生圈點批注，反復揣摩，品味，欣賞，最后組織小組合作交流探討，這樣的合作交流可謂有源之水，水到渠成。學生有備而來，侃侃而談，左右逢源。28分鐘的充分閱讀換來一節高效的語文課。

二、教會學生掌握閱讀策略是合作有序的前提

合作式教學，學生是學習的主體，合作探討的問題應主要來自學生，讓學生認真讀出來，然后再合作探討，而不全是由教師事先設計好。因此，教師把學習的主動權交給學生后，學生面臨的問題就是面對文本不知從哪里提出問題，可見掌握閱讀策略至關重要。怎樣讓學生掌握閱讀策略，引導學生與文本直接對話，與作者進行思想的碰撞，讀出一個個具有思考價值的問題，從而使合作探討有序地進行呢？教師可引導學生制訂一個體現高效率學習策略的“問題系列單”。

下面我以九年級上冊《詞五首》中《望江南》一詞為例進行說明。首先，把握內容，體會感情。提出如下問題：全詞寫什么？抒發了主人翁怎樣的思想感情？然后交給小組討論，各抒已見。全詞敘寫了思婦倚樓遠望，盼望丈夫歸來的情景，抒發了愁腸寸斷的思夫憂傷之懷。其次，聯系所學，賞析語言，可圍繞“哪一句寫得好”去合作討論。如“斜暉脈脈水悠悠”一句寫得好，它以擬人的手法將人的憂愁以形象化的景物來展示，用夕陽的余暉，用水流的悠長，來寄托憂愁的影子，等等。再次，展開聯想和想象，加深體驗。提出問題：詞中的一些句子，讓我想起了哪些詩句？“腸斷白蘋洲”想起了馬致遠的《天凈沙·秋思》中的“斷腸人在天涯”，二者思想感情、表現手法幾乎一致。最后，總結評價，自我反思。本詞為修辭、表現手法（反襯）、意象三種手法的合用，表現了思婦的思念之切和思之不得見的痛苦。

三、教會學生合作方式，以提高教學效率

合作式教學多采用學生分小組學習的形式。然而，很多老師對于如何組織實施小組學習，缺少起碼的原則和評價標準，其結果是營造了一種看似喧囂熱鬧實則散漫無度的合作氛圍。因此，建立平等的合作關系，堅持可行的基本原則極其重要。課前可根據座位分成四小組，為小組編號，確定學習小組長，教師明確小組長的職責。同時討論并制訂合作探討的原則。一位老師組織學生擬訂了如下基本原則：

（1）每當一個學生做出結論斷言時，必須提供相應的支持性證據。

（2）任何參與者連續發言的時間不能超過一定時間并依次發言。

（3）每當參與者想對其他同學的觀點表示批評或不能茍同時，他必須首先說明在那個人的觀點中有哪些有益的方面。以上原則能較好地保證小組成員保持彼此間的平等關系，防止優等生壟斷話語現象的發生，保證批評觀點而不是批評持有該觀點的人，保證每個同學的觀點受到尊重，避免小組討論成為無意義的陳詞濫調的交流，使合作探討順利而有序地進行。

四、擺正教師角色是合作成功的關鍵

實行合作式教學，大多數教師感到很困惑，不知道自己該做些什么，能做些什么。很多教師認為既然是合作學習，就應該讓學生自己去學習，所以對合作學習的過程不掌控、不指導、不啟發，只做旁觀者，看著學生學習。其實，合作學習是教師和學生共同參與的一種學習方式。作為合作者，教師與學生是平等的，但這并不等于教師和學生在知識能力上也是相等的。教師要善于傾聽學生的意見，引導他們充分發表自己的意見，敢于提出自己的觀點，并且能正確對待他人的觀點，從而培養他們與人合作的精神。

在初中語文課堂中運用合作式教學法應該突出學生在課堂中的主體地位，而且它要求教師能夠“甘為綠葉”，積極做好引導學生學習的工作任務，挖掘學生的潛力，促使學生養成主動學習語文的好習慣。因此，初中語文教師應該想盡一切方法在課堂上營造輕松愉快的班級氛圍，加強學生彼此之間的合作和幫助，從而讓學生能夠在一個歡樂有趣、和諧美好的學習環境中不斷取得更大的進步。

參考文獻：

【1】黃燕輝《語文新課改中的教師定位》[J]；《中學教學參考》；2011（15）

【2】《教育教學論壇》2014（17）

【3】《教育理論與實踐》2002（11）