思維導圖在初中英語閱讀中發揮的作用

隨著教育的不斷發展，人們越來越重視教育的方法、手段及策略。很多學生在學習方面很頭疼，由于時間關系，對已學過的知識大都記不清楚。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。 作為一種教育策略——思維導圖，這詞的出現率也越來越高了，它被應用到許多領域。在我們的英語教學過程中，思維導圖也將起著其他任何教學方法不可替代的獨特作用。運用思維導圖進行教學，直接應用到英語知識學習的預習、整理（如筆記）、記憶、復習、交流、寫作等過程中，能有效提高學生的英語學習能力。

思維導圖是放射性思維的表達方式，它是一種非常有用的圖形技術，在初中的教學中應用思維導圖進行教學，能夠激發學生的學習興趣，調動學生的學習興趣，提高學習效率。并利用聯想和連線相關知識使之結構化，使知識的獲取、儲存和提取更加高效。

一、利用思維導圖提高英語閱讀水平

運用思維導圖進行閱讀教學效果是十分明顯的。借用語音、符號以及文字等方式可以讓學生在進行閱讀理解時更加直觀，更容易融入語境，也更能對閱讀文章進行整體的把握，同時，學生可以很快地明確閱讀文章所要表達的觀點，以及推斷出文章的深層含義。學生閱讀文章的過程是學生已有的認知圖式與文本信息交互作用和意義建構的過程。學生將已有的認知圖式與文本信息聯系起來并彼此匹配時，就能理解材料的內容。而傳統的閱讀教學，不少教師往往只注重向學生傳授詞匯、語法等語言知識，而無視了內容圖式和形式圖式的訓練，造成學生過多的關注語言知識，而忽視對文章整體意義的理解。要提高閱讀，我們應該從以下進行閱讀。

（1）讀前環節。讀前任務的目的是使學生通過搜集、了解與所要閱讀材料相關的信息，激活頭腦中的背景知識，預測文中將要涉及的內容等。學生對文章主題越熟悉，閱讀理解的難度就越小。學生閱讀所學材料，感知思維導圖呈現的內容；運用思維導圖的提示閱讀材料。讀前環節不僅讓學生熟悉了閱讀文章的主題，激活了學生的內容圖式，調動了學生已有的語言圖式，也給予了學生新的語言圖式，而且發散了學生的思維，學生在接下來的閱讀環節就能更有效地理解課文內容。

（2）閱讀中。讓學生快速瀏覽文章， 特別是文章的首段、尾段、每段的首句、尾句， 試圖了解整篇文章的大意。教師通過提問， 了解學生對于文章大意的把握情況， 同時教師展示思維導圖的框架，并顯示第一層級的關鍵詞，即文章的主題，在第二層級的分支中只給出文章結構的提示語。要求學生找出文章的論點，檢測培養學生快速瀏覽全文、把握文章大意的能力。可以按照事件發生的時間順序，將各個事件進行串聯，從整體上把握整個故事的發展及其所要揭示的深層意義。利用思維導圖， 學生可以更好地圍繞主題， 進行充分聯想、發散性思考， 將與主題相關聯的知識分層分類進行管理， 使思維導圖真正成為其學習。有助于學生從整體上認識和把握整篇閱讀文章。思維導圖以放射性思考為基礎的收放自如方式， 是一種展現個人智力潛能的方法， 可提升思考技巧， 增強記憶力、組織力與創造力。閱讀中學生可以從以下環節來完成。

一略讀。讓學生略讀文章，找出每個段落的主題句，并圈出主題句的關鍵詞或重要部分。同時告訴學生，主題句通常是段落的第一個句子，通過主題句可以快速地把握文章的大意。該任務是訓練學生的略讀技能，教師要告訴學生略讀是眼睛看著閱讀材料上的某個預選部分，以獲得對所讀材料的整體性理解。二跳讀。讓學生跳讀文章第一段和第二段，找出支持這兩個段落主題句的細節。首先引導學生讀圖，確保學生了解圖片中的信息。學生不必從文章的首段開始閱讀，也不必讀完整篇文章，只要找到所需的文章信息就可以停止閱讀。學生從結構可以直觀地注意到每個段落的結構都是從概括到具體，即先總后分。在尋找細節信息的過程中，學生再次體會到文章的層次和脈絡。該任務以思維導圖的設計突顯了段落的脈絡結構，即形式圖式；圖中央的主題詞和關鍵詞突顯了該段落的內容，即內容圖式；分支下的細節信息突顯了語言知識，即語言圖式。三細讀。提醒學生務必仔細閱讀。在教師的指導下，學生運用細讀策略獲取了文中的有效信息，該環節以思維導圖的設計突顯了結構，圖中央的主題句和關鍵詞突顯了該段落的內容，分支下的細節信息突顯了語言知識。在思維導圖中創造外形，因此，有效地促進了學生對文章的理解和記憶。

設計從易到難，呈階梯式層層深入，訓練了學生的略讀、跳讀與細讀技能，讓學生明白要了解文章大意時可采用略讀，要快速識別事實時可采用跳讀，要進行理解、推理和評價時可進行細讀，有時需要幾種策略結合使用。以上任務也激活了學生的語言、內容和形式圖式，有效地提高了學生的閱讀理解和記憶效果，培養了學生的思維能力。

（3）課后使用思維導圖。閱讀所學材料，學生回答教師根據閱讀材料內容提出的問題：再次閱讀所學材料，師生共同理解閱讀材料的語言知識，突出重點、分析難點；再次閱讀所學材料，學生根據自己的理解制作思維導圖：出示各自的思維導圖，教師幫助學生調整閱讀理解的偏差，學生修正自己的思維導圖：運用思維導圖的提示復述閱讀材料，如果需要，運用思維導圖的提示背誦閱讀材料。關鍵詞讓學生看著關鍵詞以及思維導圖的走向復述。這個過程既讓學生去掉了繁雜的信息抓住了文章的脈絡，從而建立系統化的知識體系。

總之思維導圖可以帶給使用者一種平衡，對所學知識有整體的全面理解；它使你的大腦有一個焦點和結構，教師應根據閱讀課三個不同階段的特點設計思維導圖，通過主題詞、圖像、關鍵詞和網絡結構，幫助學生把閱讀內容的主要精髓提取出來，充分調動學生的語言、內容和形式圖式來促進學生理解文章內容，并對文章內容進行有效儲存和回憶。可以讓學生展示自己的理解力，也可以讓聽的學生多角度理解文本，并讓教師可以監控到學生理解過程以及理解程度，從而對學生閱讀中存在的問題進行詳細具體的指導，使不同層次水平的學生都能夠有所進步發展。思維導圖將枯燥無味，冗長繁瑣的英語篇章轉化為輕松易懂的圖片，從視覺和理解力上更易接受，極大地提高學生學習英語的興趣。開動學生的左右腦，增強他們的自主學習意識，加大了學生成為獨立自主學習的主體，更進一步為學生終生學習打下基礎。