在課堂上如何進行探究性學習

探究性學習是學生自己探索問題，研究問題，解決問題獲取知識的一種學習方式，是《數學課程標準》所倡導的三大學習方式之一。為適應國家基礎教育課程改革需要，體現時代對人才培養要求應運而生的探究性教學，作為一種新的教學方式，目前已成為數學教學的一大趨勢。作為教師就應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。如何更好地使學生在探究性學習過程中。

一、探究情境注重實效性

心理學研究表明：學生的學習興趣與學習積極性有著密切的聯系，教師在鉆研教材時，應努力挖掘教材本身的趣味因素，用數學教學本身的藝術魅力去感染學生，吸引學生，使他們呈現出求知者渴望的狀態，達到積極參與的目的。但如果濫用情景教學，不分內容，不講類型，千篇一律，“故事童話，游樂園，動物運動會……”，則使數學課堂變成表面熱鬧，形式豐富，但華而不實，思維膚淺的課堂。夸張的情境使學生游離于主題之外，原本的數學味沒有了，也就失去了情境創設本身的意義。良好的開頭是成功的一半。教師講課導入得好，不僅能吸引住學生，喚起學生的求知欲望，而且能燃起學生智慧的火花，使學生積極思維，勇于探索，主動地去獲取知識。因此，在課堂教學中，我們可以通過多種形式的教學情境設計，如探索性情境設計、競爭性情境設計、游戲性情境、故事性情境、操作性情境等等，不但使學生對學習數學產生樂趣，而且有助于培養學生勇于探索，大膽創新的精神。針對低年級兒童的心理特點，我都會根據教材內容創設情境，讓學生帶著好奇的心態進入新課。例如，在教學北師版二年級的《比大小》一課時，我創設了這樣一個故事情境：森林里的小動物們正在玩“翻牌游戲”，比一比誰翻開的卡片上的數大。小朋友們看（電腦出示情境圖），小熊和唐老鴨玩得正高興呢！他倆邀請小朋友們來做他們的裁判員。你們愿意嗎？（愿意）在多媒體課件營造的生動、活潑的翻牌游戲情境下，學生的情緒高漲，紛紛表示很愿意做游戲的裁判員。因此創設情境一定要考慮是否有利于實現本節課的目標，講究實效性。否則可以不用，但切不可濫用。

二、探究活動凸現問題性

問題是數學的心臟，是思維的催化劑，是探究活動的內驅力，它能使學生的求知欲望由潛伏狀態達到活躍狀態。而探究性學習的一個顯著特點就是圍繞問題開展教與學活動，而問題往往產生于具體的情境中。為讓學生在活動中發現問題，教師應將教學中應解決的問題，隱藏在所創設的情境中，使學生在活動中形成認知沖突，再圍繞問題開展活動。如；在教學圓的周長時，先讓學生運用學具，用不同的方法測量出圓的周長，再用一根系著小球的線在空中旋轉，使其成為一個圓，學生觀察思考后便知，這樣的圓的周長用前面的方法來求肯定解決不了，又發現圓的周長與繩子的長短有關……學生便自覺地投入下一步的探究活動之中。同時教師要引導和啟發學生敢于提問題，善于發現問題，勤于分析問題，樂于解決問題。在探究問題的過程中培養學生的創造能力。

三、探究過程突出實踐性

現代數學教學理論指出；數學知識能力的獲得來自于學生參與數學探究活動，因此，數學課堂應盡可能多地給學生提供觀察、嘗試、操作的機會，引導學生通過眼、耳、手、嘴、腦多感官參與活動，全頻道接受信息，處理信息，讓學生不僅有探究的意愿，而且能在教師的指導下，大膽實踐，體驗知識形成的過程，主動構建知識體系，克服“師代生勞”的現象，充分相信學生，讓學生的實踐行為落到實處，實踐能力得到提高，從而在實踐探索中主動發展。皮亞杰說：“知識本身就是活動。”動作和思維密不可分，特別是低年級學生，好奇好動，樂于模仿。根據這一特點，在講8的組成時，我請同學們畫出8個自己喜歡的水果。開始畫之后，他們一邊畫著，嘴里一邊數著：1、2、3……，相信他們在動手的同時，思維也在情不自禁的跟著動。在有人沒畫夠8個水果時，我喊了“停”，孩子們紛紛表示沒畫完。我提問：那你畫了幾個？還差幾個？由于有剛才動手、數數的經歷，大多數孩子能清楚、正確地說出答案，而這個答案不正是他們通過動手操作，再抽象出來的8的組成嗎？

四、探究形式體現合作性

合作交流是新課程所提倡的一種重要的學習方式，在學生獨立思考的基礎、主動探究的基礎上，組織學生合作交流，這對于學生實現認知上的互補，促進學生的思維發展，增強合作意識，都是十分重要的。教學中，學生是一個積極的探索者，教師的作用是創設一種學生能夠探索的情境，引導學生去探索。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、探究者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”如在教學“元、角、分”一課時，我讓學生小組內自由分配商家和顧客的角色，在“購物”游戲中，學生不僅學會如何使用人民幣，學會元角分的簡單加減法，還學會了如何與人交流、相處。在教學中教師作為教學活動的參與者，不僅要參與到探究活動中去，與學生共同探討，互學互動，還要指導學生掌握合作技巧和方法。如；在教學長方形面積時，每個學生的學具不夠，肯定要小組合作才能完成；而在教學長方體體積時，一人肯定也不能搭成一個長方體，同樣需要小組合作。那么學習任務、學習角色等等都需要老師的指導。合作探究不僅是形式上的合作，更是思維上的合作。因此，教師應在理解算理、尋找規律、操作演示、分析推理、抽象概括時組織學生合作探究，要善于讓學生參與知識形成的全過程，這樣學生獲得的不僅是結論，更重要的是認知、思維、方發、情感等方面都得到充分發展構成1+1>2的模式。

五、探究學習關注發展性

把課堂還給學生，把時間還給學生，把生命發展的主動權還給學生，讓課堂充滿活力，這是基礎教育的新理念，一切為了學生的發展是新課改的重要目標。在探究學習過程中，學生從發現問題、提出假設、搜集信息、分析推理、交流討論、歸納概括、解決問題的全過程是他們發展的全過程。因此，教師在確定三大目標的同時，也要確定發展性目標，在教學活動中，充分體現民主性，重視學生主體觀；在探索材料上，留有更多地選擇余地；在形式方法上，騰出更大的空間；在探究結果上，允許有不同的結論，真正意義上使教學過程成為學生的發展過程。