巧用互動教學教授“嬰兒的誕生”一節

摘要：“互動式”教學方法是指在實施教學過程中，教師“教”和學生“學”兩者互相作用的整體性動態過程。強調：相互促進，有序發展。

關鍵詞：“互動式”師生互動 生生互動

生物教學中“嬰兒的誕生”一節，令教師深感為難，“性”的話題既神秘又敏感，既不能展開講，也不能不講。多年來選擇“照本宣科”的教學方法，簡單、枯燥。學生想什么？要求什么？教師不了解。站在講臺上的我望著一雙雙渴求知識的目光，內心很矛盾。

新課程的實施，為教師靈活運用教材開辟了更廣泛的空間。在新課改的大潮中，我怎敢落伍，就從青春期的焦點話題入手，開始互動教學模式的大膽嘗試。

以往的教學是教師單邊講解，學生被動接受。而“互動式”教學方法改變了這種格局，它是在實施教學過程中，教師“教”和學生“學”兩者互相作用的整體性動態過程，注重師生相互促進，有序發展。教學中的互動是多方面的，我在“嬰兒的誕生”一節的教學中著重進行了以下幾方面的互動：

一、師生與教材“互動”

傳統的教學，往往是教師抱著一本教材，簡單地對教材內容移植照搬，就是所謂的照本宣科。而互動式教學對教師提出了很高的要求，教師要認真鉆研教材，廣泛參閱文獻資料，抓住基本概念、基本理論、基本技能和每個章節的基本要求，確定教學重點和難點，科學、合理地安排教學內容。它是教師對教材的再創造過程，它需要教師的創造加工，充分挖掘教材內涵，將教材變成發展學生文化素養的教育內容。我結合當地環境和學生特點，根據自己的教學方式和教學經驗反復對教材內容進行推敲、改造和重組，賦予了教材更豐富的內涵。教學內容不再只是課本知識的學習，更有生活經驗的積淀，生命意義的感悟，道德規范的認同，情感情操的陶冶。三維目標體現得淋漓盡致。以前上這節課，我總是讓學生隨便看看，領著學生劃一劃，現在我根據學生的心理特點，知識需求。努力挖掘出貼近學生生活的話題，關注學生的發展。除教材注重的性生理、性心理外，結合電視中一些生活欄目上的熱點，我特別增加了性道德，將性教育上升到較高境界，真正把教材融入到了生活，把教材教活了。“一分耕耘，一分收獲”學生反應激烈。在這里人性化的教育使師生互動的氣氛空前高漲。

二、師生互動

以前我對師生相互交流與影響，僅停留在知識信息方面，隨著學習的深入和多年教學經驗的積累，我對“師生互動”的理解也趨于全面。“師生互動”是指師生之間相互作用和相互影響。它不再只是知識信息方面的互動，更主要是情感信息的交流與互動，初中學生受年齡和知識的限制，其意志力有時候還是相當薄弱，因此師生之間的感情因素起著重要的作用。

在“嬰兒的誕生”一節中不可避免地提到學生關心的問題：月經、遺精是怎么回事？“我”發育是否正常？我從哪里來？……像每一屆學生一樣，對生命知識的渴望是一種本能，但特定的年齡段，使得青春期的學生又有些為難的心理。在此，需要老師設身處地的從學生角度出發，積極營造一種寬松、民主、相互尊重的氛圍進行情感交流、經歷分享。現在的教學過程已不是過去：出示掛圖，再講述結構、功能的傳統滿堂灌法。我首先播放了一段受精卵的形成分裂及胎兒成熟的動畫，課上學生忘記了為難情緒，只是關注自己的來歷，學生看完后我設計了一個小測驗：一張小白紙上寫出男女生殖器官的名稱，看誰寫得又對又快，學生王我地投入到了知識的掌握中，課堂氣氛活躍起來了。

在師生互動中，我總是把自己置身于和學生同樣的經歷，走入學生的心扉。因此在這里不僅是直觀生動的教學情境，還有融洽和諧的人文環境，發人深思的問題背景。永恒的話題“我從哪里來？”涉及本章的懷孕、分娩，是最核心的問題。我所教的四個班，大致這樣進行：師問：“你問過父母你是從哪里來的？”“父母怎么回答的？”學生回答：“棉花地里撿的”“溝里拾的”“黃河里漂來的”等等。此時，學生需要的是心理的共鳴，發小式的類似經歷，抓住這一契機，我設身處地的講了自己兒時的經歷、，與學生交流心得體會、經歷分享。最后師生觀看錄像，從精卵結合一直到母體分娩的全過程，學生情緒非常激動……隨著錄像的播放，我抓住時機情深意切的講解：“幾億個精子中只有一粒最健康、最強壯的才能有機會與卵細胞結合，因此在座的我們都是最優秀的個體。人世間最偉大的是母愛，最值得尊敬的是父愛！一個連父母都不愛的人何談愛別人，又何談愛祖國。”學生群起激昂，愛家愛國的情感得到了升華！

三、生生互動

現在的“生生互動”已不是在老師講課過程中簡單地前后桌學生對某個問題的討論，更是學生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學等合作互動， 生生互動調動了學生的積極性，激發每個人潛能與智慧的發揮。課上針對學生的特點我設計了“大家談”一環節，暢談男女生青春期生理、心理變化及關心的問題，全班分組討論，相互交流，共同尋求解決問題的方法和途徑，最后各選出一位代表發言。學生自如表達自己的看法、態度，思路開闊了，對問題的思考也主動了，更增加了自信。互動還延伸到課外，課余時間分組協作，收集整理健康信息，每人設計了一期圖文并茂的“健康與我同行手抄報”。教與學得到有機結合。

正所謂教學相長。師生互動可以引起學生興趣，在互動中學生會暴露自己的不足，這樣老師就能針對學生的不足講解，這樣才能達到“知己知彼百教百懂”。老師教學水平上升，學生分數上升，豈不雙贏。

參考文獻：

[1]杜志剛“雙主體互動式”教學模式初探

[2]袁桂林主編的《現代教育思想專題》

[3]柳海民主編的中學素質教育理論與實踐