淺談小學語文閱讀教學

《語文課程標準》明確指出：閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么，如何在閱讀教學中充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生成為閱讀的主人呢？多年來，本人在閱讀教學中主要抓住感悟、探索、創(chuàng)新三方面對學生進行引導(dǎo)。

一、關(guān)注個性發(fā)展，盡量為學生創(chuàng)設(shè)獨特感悟的平臺

語文課程豐富的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性，而學生反應(yīng)的獨特性、多元性則體現(xiàn)了語文教學過程的生命體驗、運動、成長本質(zhì)。每一個學生都是一個獨立的個體，都有著與眾不同的人生閱歷與心路歷程，面對同一文本，自然會產(chǎn)生各自不同的閱讀期待。而在閱讀過程中，由于個體原有生活經(jīng)驗與閱讀體驗的參與，同樣會產(chǎn)生各自不同的理解感悟和情感體驗。當學生接受了普遍的信息后，需要一個內(nèi)化的過程，也就是把這些普遍化的信息理解、加工、賦予個人意義的過程，在這一過程中，知識才能真正變成學生自己的財富。

我在教學《桂林山水》一課時，出現(xiàn)了這樣一幕：在課堂上反復(fù)誦讀、感受、體驗，并且請學生上臺來當小導(dǎo)游，用自己的語言介紹桂林山水后，按常規(guī)該結(jié)束新課了，可學生們?nèi)杂行┮猹q未盡，小聲地互相嘀咕著什么。忽然，一個學生大聲說道：“老師，要是我也能去桂林玩玩就好了！”同學們笑了，我也樂了，問道：“那么，如果有機會，你最想和和誰去桂林旅游？”真可謂“一石激起千層浪”，孩子們立刻興奮起來，紛紛搶著說：“我想和我和好朋友一起去！”“不，我還要和爸爸、媽媽去，去游漓江，感受清清的江水，多舒服呀……”“我要和老師、同學一起去，我們一起去看奇形怪狀的山！” ……

望著孩子們那激動得紅彤彤的臉，我順勢說：“那好吧，現(xiàn)在請你趴在桌上，靜靜地閉上眼睛，咱們一塊兒去夢游桂林山水……”三分鐘過去了，我請孩子們以小組為單位，講講自己精彩的“夢中之旅”，教室里頓時熱火朝天，每個孩子都爭著講述自己的“夢”，說的人興致勃勃，聽的人津津有味，直到下課鈴聲響起，仍然不肯罷休。見此情形，我說：“這樣吧，把你夢游桂林山水的經(jīng)歷寫下來，與更多的人分享，好嗎？”出乎我的意料，孩子們交來的作品非常精彩，甚至平時不愛寫作的孩子，也寫了四百多字，想象力之豐富，使人猶如身臨其境。正是教師在課堂上關(guān)注學生的個性發(fā)展，為學生創(chuàng)設(shè)了一個獨特感悟的平臺，才讓課文知識內(nèi)化成學生自己的財富，收到了如此意想不到的效果。

二、改變學習方式，盡量為學生營造一片自由探索的空間

在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識才是至關(guān)重要的。所以，世界各國都把學生學會學習作為最重要的教育改革的方向。正因為如此，改變學生的學習方式，成為我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標之一。基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：改變過于強調(diào)接受知識、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

如何才能做到讓學生自由地去探索，主動去合作，自己獲取？我們知道，學貴有思，思貴有疑。凡是學生能夠自己學、自己想的，都放手讓學生自己去做；凡是能撞擊學生智慧火花的地方，教師都應(yīng)該想辦法為其提供機會，那么學生的終身受用的知識就會自然而然地建構(gòu)起來了。

自學結(jié)束。學生欣喜地舉起自己的手，“老師，我發(fā)現(xiàn)了，課文的第一自然段告訴我們太陽距離地球有多遠！”“老師，課文第三自然段告訴我們太陽的溫度很高……”我微笑著點頭對同學們的發(fā)現(xiàn)表示贊同，“請同學們把剛才通過自己的努力學到的知識具體地說給你小組里的其他同學聽一聽！”學生分組學習、交流。小組學習結(jié)束之后，請小組派代表總結(jié)本小組學到的知識。教師總結(jié)小組發(fā)言，概括課文中學到的知識。教師引導(dǎo)：“黑板上還有很多同學們想了解的知識，課文中找不到答案，怎么辦呢？”學生紛紛發(fā)表自己的建議，有的說上圖書館查資料，有的說上網(wǎng)搜索更加便捷，有的說去科技館請教專家。教師鼓勵學生根據(jù)自己的條件選擇切實可行的方法搜集有關(guān)太陽的資料，寫一篇介紹太陽的科普知識，作為《太陽》這篇課文的補充材料。學生興趣盎然。還有一些問題，同學們找不到答案。教師鼓勵同學們：“好好學習，也許不久的將來，我們班的某位同學就能給大家解答呢！”

上完《太陽》，我真實地感受到：原來薄薄的幾頁書，也可以把它上得很厚很厚；原來看似簡單的文字，卻蘊涵著火熱的激情；原來，課文只是一個支點，我們要利用它撬起人類的智慧。教師揭示課題之后，不是馬上讓學生自學課文，了解課文內(nèi)容，而是讓學生說出自己渴望了解的知識點，讓學生帶著渴望在書本中搜尋答案，激發(fā)了學生學習的主動性。引導(dǎo)學生通過查閱圖書和上網(wǎng)搜索，搜集資料，自己解決心中的疑問，獲取更多的知識，不但培養(yǎng)了學生的學習能力，而且激起了學生對遙遠星球的向往，激發(fā)了學生對科學的探求。這樣的教學改變了學習方式，充分調(diào)動了學生的學習積極性，為學生營造一片自由探索的空間，學生主動參與、樂于探究，真正成為閱讀的主人。

三、當好“紅娘”，盡量激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情

求異思維是創(chuàng)新思維形成的形式。這就要求學生憑借自己的知識、能力從新的角度分析問題，提出與眾不同的觀點。教師要抓住能撞擊出學生智慧火花的環(huán)節(jié)，鼓勵學生把要解決的問題和學過的知識有機地結(jié)合起來，對所要解決的問題提出不同見解。

就像世界上找不到兩片完全相同的樹葉，每個學生也都是獨特的個體，都有著只屬于自己的內(nèi)心天地。他們用各種不同的方式解讀語文，用各種不同的語言詮釋發(fā)現(xiàn)。閱讀中就需要教師對學生進行適當?shù)囊龑?dǎo)，讓學生在感悟中體驗，探索中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新中學習。把個性發(fā)展的主動權(quán)還給學生，充分挖掘?qū)W生自身的智慧，引導(dǎo)學生真正走進文本，用心去感悟，以自己的視角對待現(xiàn)有知識，勢必會使有限的課堂時空得以擴張，讓學生學得有滋有味、有聲有色，真正成為閱讀的主人！