實(shí)踐出真知

摘要：教學(xué)改革始終把學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展作為主體，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以尊重學(xué)生主體性、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度為出發(fā)點(diǎn)。強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，是凸顯學(xué)生主體性的有效策略。注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，是為他們今后的實(shí)踐能力不斷邁向新臺(tái)階提供良好的基礎(chǔ)。俗話說(shuō)：“眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍。”可見(jiàn)，親自實(shí)踐過(guò)的知識(shí)對(duì)孩子的印象是深刻的、持久的。因此，課堂中應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教學(xué)中存在問(wèn)題 “新基礎(chǔ)教育”實(shí)踐教學(xué)

一、現(xiàn)代教學(xué)中存在問(wèn)題

幾千年來(lái)，不管有沒(méi)有接受教育或者接受多少教育，中國(guó)人都或直接或間接地受到儒家思想的影響，其中“學(xué)而優(yōu)則仕”、“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”的思想更是根深蒂固地植入了歷代中國(guó)人的心里。社會(huì)為孩子從小營(yíng)造了一個(gè)緊張壓抑的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境不僅束縛了學(xué)生，也束縛了整個(gè)社會(huì)。

小學(xué)“以學(xué)生為主體”成為新課改的主要目標(biāo)，一時(shí)成為衡量教學(xué)是否與時(shí)俱進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，并沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，由于教師首先根據(jù)教材進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，然后才考慮學(xué)生的需要，這樣的設(shè)計(jì)是主觀的，沒(méi)有以學(xué)生為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)。反映在課堂教學(xué)模式上，是在研究教而不是在研究學(xué)。在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，完全由老師安排教學(xué)程序，學(xué)生始終處于一種茫然被動(dòng)的狀態(tài)。反映在課堂教學(xué)上就是：老師每節(jié)課只力求完成教材的任務(wù)，而不是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂的絕大部分時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)中的教師中心化。一節(jié)課中，教師的說(shuō)話、活動(dòng)時(shí)間占了課堂的一大半，為板書(shū)而板書(shū)，為演示而演示的現(xiàn)象也不少見(jiàn)。反映在教師的態(tài)度上，就是為教學(xué)而教學(xué)，教學(xué)中明顯的反映出是學(xué)生在幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，而不是教師在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)模式壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使得“以學(xué)生為主體”背離了它的初衷。

二、“新基礎(chǔ)教育”實(shí)踐教學(xué)

（1）引入。“新基礎(chǔ)教育”是中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、華東師大終身教授葉瀾先生主持的一個(gè)持續(xù)了15年的全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題。主要任務(wù)是要形成21世紀(jì)新基礎(chǔ)教育觀念和創(chuàng)建面向21世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育的新型學(xué)校。它旨在改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

（2）如何進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。①認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是教師結(jié)合小學(xué)生的有關(guān)數(shù)學(xué)方面生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，引導(dǎo)學(xué)生以自主探索與合作交流的方式，開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng).從廣義上講，實(shí)踐活動(dòng)包括學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)形成，建立數(shù)學(xué)概念過(guò)程中親自進(jìn)行的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等一切操作活動(dòng)，它貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。實(shí)踐活動(dòng)是綜合應(yīng)用的基礎(chǔ)，綜合應(yīng)用是實(shí)踐活動(dòng)的歸宿。②以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，方可更好的設(shè)計(jì)好一節(jié)課。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生自我感知的過(guò)程。這種體驗(yàn)式的過(guò)程具有不可替代性，只能在學(xué)生自主感受中生成。在這個(gè)過(guò)程中，教師要有預(yù)設(shè)性，不僅給學(xué)生提供、設(shè)計(jì)這樣的契機(jī)，還要關(guān)注學(xué)生在自我感知過(guò)程中的動(dòng)態(tài)反應(yīng)，要根據(jù)學(xué)生的共性需求和個(gè)體需求適度調(diào)整教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要善于從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)，把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，使學(xué)生從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的魅力。在數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，讓設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)，在實(shí)踐體驗(yàn)、實(shí)際生活中嘗試到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，更重要的是使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，即數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。

（3）聯(lián)系生活實(shí)際。在《前后》的教學(xué)中，為了讓孩子對(duì)前后的相對(duì)性理解更深刻，我從孩子都熟悉的環(huán)境——教室入手，說(shuō)說(shuō)他的前面是誰(shuí)？后面是誰(shuí)？他在誰(shuí)的前面？在誰(shuí)的后面？轉(zhuǎn)身后他的前面和后面又分別是誰(shuí)？老師的前面是什么？后面是什么？轉(zhuǎn)身后老師的前面和后面又分別是什么？通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)前后相對(duì)性的認(rèn)識(shí)和理解會(huì)更加深刻。其次，可以通過(guò)展示學(xué)生熟悉的考試成績(jī)，讓學(xué)生理解前后在實(shí)際生活中的應(yīng)用，然后讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)生活中的前后，加深學(xué)生對(duì)前后的認(rèn)識(shí)，并體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。

（4）關(guān)注學(xué)生的真實(shí)生長(zhǎng)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。所以教師應(yīng)該把課堂時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考，讓學(xué)生自主探索，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

教完《前后》這節(jié)課，我覺(jué)得自己關(guān)注較多的是教學(xué)流程，而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和掌握，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①設(shè)計(jì)的情境太多，每個(gè)情境給學(xué)生探究和討論的時(shí)間太少，學(xué)生學(xué)得不夠扎實(shí)，應(yīng)該通過(guò)一兩個(gè)情境讓學(xué)生充分地去探討、感悟知識(shí)的形成過(guò)程。②教學(xué)過(guò)程中節(jié)奏太快，可以放慢腳步，給學(xué)生更大的思維空間和活動(dòng)范圍。例如，賽跑比賽，動(dòng)物們跑了一半以后，可以這樣設(shè)計(jì)：請(qǐng)大家想一想，如果讓它們繼續(xù)跑下去，它們的位置會(huì)有什么變化嗎？通過(guò)想象，學(xué)生的思維就會(huì)上升一個(gè)高度，不但會(huì)看，而且會(huì)想，然后通過(guò)想來(lái)分析推理，并得出一個(gè)推理結(jié)論。再如，卡丁車賽，比賽進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)刻，突然沒(méi)有畫(huà)面了，笑笑發(fā)來(lái)一則短信，告訴大家四輛車的前后位置關(guān)系。孩子當(dāng)時(shí)不知道車是開(kāi)往哪個(gè)方向的，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，用圓片擺出不同的位置圖，然后進(jìn)行展示，讓學(xué)生判斷車分別開(kāi)往哪個(gè)方向。③一年級(jí)的學(xué)生掌握的知識(shí)還不多，表達(dá)能力不太強(qiáng)，有的學(xué)生思考好了，但不能將自己的思路和想法很好地表達(dá)出來(lái)，所以今后要多花時(shí)間培養(yǎng)孩子自信、大膽、條理清楚楚地表達(dá)自己的思維過(guò)程，說(shuō)完整的話。

總之，實(shí)踐教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著不可估量的作用。數(shù)學(xué)從實(shí)踐中來(lái)，又回到實(shí)踐中去，只有不斷地實(shí)踐，才會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，才會(huì)在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷地創(chuàng)新，獲取新的知識(shí)。不管是學(xué)生，還是老師，都需要在實(shí)踐中改變自己，只有親自嘗試和體驗(yàn)，才知道事物的來(lái)龍去脈和真正面目，才會(huì)不斷地改變自己、超越自己。沒(méi)有實(shí)踐做支撐，一切偉大的想法只能是空想。葉圣陶先生說(shuō)得好：“學(xué)習(xí)一定要跟實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，實(shí)踐越多就知道得越真。”我們?cè)诮逃斜仨毲Х桨儆?jì)地融入生活情境，著手于“再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造”實(shí)踐，著力于應(yīng)用型實(shí)踐，精心構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力的立體機(jī)制，每位教師都應(yīng)充分相信并實(shí)施一句教學(xué)座右銘——實(shí)踐出真知。

參考文獻(xiàn)：

（1）吳亞萍《“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》

（2）淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)法