淺談初中弱勢學生的成因及轉化對策

本文所謂弱勢學生，即指思想品德和學業成績落后的后進生。盡管弱勢學生在學校各班中占的比例很小，但如果不認真做好轉化工作，不但影響班級管理和正常的教學秩序，有礙于良好學風、班風和校風建設，影響集體形象，更重要的是對他們自身今后的健康成長、對社會都將會帶來嚴重的危害。因此，高度關注弱勢學生，深刻分析其成因，找準對策，耐心細致地做好轉化工作顯得尤為重要。

一、弱勢學生形成的原因

（1）學生因素。進入初中的學生絕大多數正處于十五、六歲，他們正處在生理和心理快速發展的時期。生理的發展使他們精力充沛，活潑好動，而心理發展仍未達到正確調節其精力的成熟程度。生理與心理的矛盾往往容易使他們做出不守“規矩”的事。興趣與需要的矛盾也導致有些學生對有些學科缺乏濃厚興趣，于是這些學生主觀上不努力，思想不集中，缺少內在需求，不安心所學科目，時間一長，這些學生則形成思想品德和學業成績均落后的后進生。

（2）學校因素。學校教育的失誤，是造成初中階段學生不良品德的直接原因。在素質教育全面實施的今天，仍有不少學校片面追求“升學率”，而處于弱勢的初中學生三年是在教師“罵”、家長“怨”、同學“笑”中過來的，自尊心常受傷害，自有“低人一等”的感覺，而目前在學校德育實踐中，往往強制多于疏導，斥責訓誡多于感情溝通，“ 家長式”“、封閉式”的德育方式勢必滿足不了學生的要求，因而教育效果也就難以保證。

（3）家庭因素。家庭教育的缺乏及經濟狀況的不良是造成初中階段弱勢學生特殊心理狀況的重要原因。當前，弱勢學生大多是下崗職工子女、進城務工人員和小商小販的子女、農民子弟、還有靠低保生活的家庭子女，家庭經濟狀況、受教育狀況普遍較差，而且家長整天忙于生計，無暇關心孩子的學習，關心孩子的健康成長，對子女或簡單粗暴或放任自流。有的父母雙方對子女要求不一致，過分溺愛或專制易使子女形成自私自利、唯我獨尊的意識，集體觀念淡薄。另外如果家庭不和、父母離異，也會給學生自尊心、自信心造成極大創傷。

（4）社會因素。當前，社會環境對學校教育的影響從主流上來說是積極的，但社會上的不正之風、腐敗現象、市場經濟對人們價值觀念的負面影響，無不對青少年學生產生深刻的影響。

二、弱勢學生轉化對策

（1）加強心理教育。這是提高學生心理素質的基本形式，其最終目的是保護和促進學生的身心健康。對于初中學生來說，他們將面臨：人格的完善，人生觀、價值觀的形成，青春期煩惱的排除，學習過程的優化，人際良好的溝通，社會環境的適應，心理壓力的應付等心理任務。心理發展任務數量多，普遍化的特點決定了必須在已有的教學課程的基礎上（即初中政治思想），溶入有關心理健康教育的內容，面向全體學生，有層次地開展心理健康教育。為此，我國初一政治課程設置了有關心理健康教育的內容，教師在講授時，不僅要普及心理保健衛生知識，還要注意矯正學生心理困惑的認識機構。如：初一上冊主要對學生進行生活態度、意志品質、自尊自信、自強自立等方面的教育，下冊則對學生進行性格塑造、人際交往、生活情趣、愛國情操、自我約束等方面的教育，保證學生能充分及時地接受心理健康教育方面的訓練，形成健康的雛形。

（2）加強心理疏導。弱勢學生在心理上存在著亞健康甚至不健康狀況，而心理健康乃是健全人格的根本保證。我們可以開展“點面結合”的心理輔導工作，“點”是指小到一個學生的指導，“面”是通過廣播、校報、墻報向學生進行指導。開設心理健康課、心理咨詢室；舉辦心理健康講座、開展座談，與學生共同對心理問題進行剖析交流，及時了解學生對心理保健知識的掌握、要求和問題；還可通過調查測試，分析學生的心理障礙、偏差情況，然后講知識、講保健，以聯系實際對他們進行心理健康與修養的教育。

心理咨詢要取得良好效果的關鍵在于老師對學生要給予信任，給予理解，給予換位（即設身處地，將心比心）。咨詢過程中，老師要動之以情，要遵循聆聽（讓學生宣泄）、保密（有些深層內容要絕對保密）、疏導（對其提出的特殊問題要作面對面的指導）原則。相互信任是咨詢取得成功的基礎。咨詢過程是雙方情感和心理交流的過程，只有這樣方能取得消除精神壓力，達到心理轉化的效果。

（3）豐富活動形式。目前，在學校德育工作中，課堂灌輸多于多彩的課外活動，單一的校內教育多于豐富的社會實踐，這是缺乏對學生心理發展及其所面臨的實際問題把握的結果。因此學校在制訂德育工作計劃、開展德育活動時，要體現教育內容的層次性和活動形式的多樣性，讓學生在淺、易、樂中參加各項活動，逐步達到德育的最終目標。

（4）構建育人網絡。學校教育、家庭教育和社會教育是影響青少年學生成長的外部環境，在社會主義市場經濟條件下，這三方面的教育影響有著許多共同之處，只有將這幾股教育力量揉合起來，充分發揮學校教育的主導作用，通過學校與家庭、社會的有機聯系，互相協助，共同教育，構建學校家庭和社會相結合的立體化德育網絡，形成教育合力，才能以最少的人力、財力、物力投入，取得較高的效益，促進后進生的轉化。我們通過家長會宣傳心理健康教育，通過親子對話、積極家庭治療等方式加深家長對心理健康的了解，使他們掌握學生心理發展的規律，增進與子女的情感交流，促進家庭內部良好氛圍的形成。

（5）因材施教，有的放矢。可以開展重點不同的心理輔導方式：七年級主要是對他們進行入學后的學習方法改進，以及人格輔導中的適應新環境的教育；比如：情緒調節、自信與自卑、意志力培養等方面的內容；八年級根據他們自己的需要對他們額外輔導，側重指導他們的異性交往、人際溝通等方面；九年級要著重他們的面對挫折、考試發揮方面的指導。當然我們教師要在課堂中努力創造一種和諧、民主、平等、輕松的心理氛圍，充分發揮學生的主動性、獨立性、合作性，讓學生在愉快中學習、在合作中學習，在興趣中學習。在這樣的課堂氛圍中，學生健康愉快的情緒得以保持、自主性得到發展、合作精神、創新精神得到培養。

（6）救助弱勢群體是政府義不容辭的責任。初中弱勢群體走上社會后，需要我們政府的即時救助。現代社會保障制度中，社會救助是政府的一種責任與義務，受救助者接受救助是一個公民的基本權利。當然，救助弱勢群體不是對弱勢群體自身的單純施舍和恩賜。首先，政府應提高城鎮下崗、失業人員最低生活保障金標準，保障下崗、失業人員的基本生活水平，維護他們做人的尊嚴；其次，政府應該盡快建立覆蓋所有弱勢群體的社會安全網，當務之急是把最低生活保障制度的受益對象擴大到農村的弱勢群體。為此，應該加快政府職能改革步伐，減少行政事業費支出，努力降低行政事業費支出占國家財政支出的比例，從而提高政府的公共保障能力。也從而才能加快初中畢業生中弱勢群體的培訓步伐，讓他們早日踏上工作崗位，最終實現社會的和諧發展。

弱勢學生不是天生的，只要我們教育工作者、社會群體對他們有愛心，在平時多關心，遇反復要耐心，促轉化求恒心，大膽實踐，細致工作，多拓寬就業渠道，后進生終會轉化為學校、家長和社會“放心”的好學生、好青年。