妙設問題，激發學生巧問

人類認識世界和改造世界的過程，也是不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。新的課程改革下，我真正意識到培養學生的問題的重要性。蘇格拉底說過：“問題是接生婆，他能幫助新思想誕生。”孔子也從說過：“疑是思之開始，學之端?！碧招兄壬f過：“發明千千萬，起點在一問”。所以問題是思維的起點，問題又是創造的前提，一切發明創造都是從問題開始的。正如愛因斯坦所說的：“提出一個問題往往比解決一個問題重要?！币虼耍跀祵W教學中注意培養學生的“問”是一個十分重要的任務。下面結合教學實際談談我的幾點做法：

一、營造質疑氛圍，讓學生“敢問”

在課堂上建立真正的平等、融洽、和諧的師生關系，讓學生敢問。學生不敢提問是當前課堂教學中普遍存在的現象。從學生中我了解到他們在課堂中不敢提問，是因為有心理顧慮。許多學生以為：“我提的問題如果是錯的或別人都懂了，同學們會譏笑嗎？我提的問題如果不是今天新課的要點，老師會批評嗎？……。”為此，必須為學生提供一個寬松和諧的教學環境，要平等地對待每一位學生，鼓勵學生大膽質疑、猜想，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問。如對于大膽提問的學生不論問題質量如何都給予鼓勵，對于提錯問題的，老師決不批評，啟發他用另一種方法思考，樹立自信心。對于提出的問題富有思考性的，可根據情況因勢利導，采取個人獨立思考或小組討論的形式加以解決。這樣學生就沒有精神束縛和心理負擔，上課自然會積極舉手踴躍發言。如教學小數乘法的意義時，教材中通過舉例13.5×0.5表示求13.5的十分之五是多少，13.5×0.82表示求13.5的百分之八十二是多少，然后總結出一個數乘小數的意義是表示求這個數的十分之幾、百分之幾、千分之幾……時，當時有一位學生猶猶豫豫提出疑問說：“我發現書上說的是錯的，如果一個數乘的是超過1的小數呢？表示的意義是什么呢？”許多同學向他投來詫異的目光，認為他太不可思議了，竟然敢懷疑起教科書來？我首先表揚該同學愛動腦筋，敢于提問，然后舉出一個例子如：13.5×2.4，這個算式中的2.4用分數表示是二又十分之四，也就是十分之二十四，因此，18.5×2.4可以表示18.5的二又十分之四是多少，也就是表示18.5的十分之二十四是多少，這與書上的結論并不矛盾，這位同學露出會心的笑容，其他同學也向他投來贊許的目光。因此，教學中只有教師更新教育觀念，為學生營造“心理安全”的環境，樹立“不惟書”，“不惟師”的思想，保護和滿足學生的好奇心和求知欲，才會讓學生敢說、敢問。

二、創設良好的問題情境，讓學生“愛問”

良好的問題情境容易喚起學生的探究欲望和興趣。因此，教師要善于根據學生的年齡和心理特點，創設新奇別致的問題情境，使學生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發學生的求知欲，提高學生的質疑興趣，以趣生疑，使學生的思維處于主動、積極、愉快地獲取知識的狀態。如教學《分數的意義》時，我出示兩盒外包裝一樣的鉛筆，請兩位學生到講臺上分別拿出每盒鉛筆的三分之一。第一個同學拿出的是3支，第二個同學拿出的是4支，這時很快有學生提出了疑問：他們倆人都是拿全部鉛筆的三分之一，但拿出的支數卻不一樣多，這是為什么呢？學生經過討論后，知道是因為兩盒鉛筆的總支數不一樣，一盒的總支數是9支，另外一盒是12支。雖然都拿出了每盒的三分之一，但每盒的總支數是不同的，所以拿出的量也就不同。從而讓學生進一步搞清了什么是“單位1”的問題。這樣由學生自己發現問題，提出問題，再解決問題，從而得到成功的體驗，讓學生“愛問”。

三、提供質疑機會，使學生“善問”

素質教育從某種意義上來說是主體教育觀的體現，在新知探索中主體參與水平的標志之一就是看學生的提問的情況如何。因為，好的問題能給學生思維以方向和動力。所以，在新知探究中，教師要善于提供質疑的機會，使學生在思維中提問，在提問中思維。

（1）提供閱讀教材的機會，使學生在重點處問。讓學生在預習時養成質疑習慣，要求他們在預習時，將準備學習的新知識認真讀、仔細想，把重點的部分在書上圈圈點點畫畫，把不明白的地方記下來，課前向老師提出疑問。

（2）提供小組討論機會，使學生在難點處問。課上，鼓勵學生對老師的講解，對同學的發言提出疑問，發表自己不同的見解，從而引導學生求異思維。如學習了“24時記時法”，當學生總結出普通計時法在24時計時法要加幾時，有學生馬上質疑“上午也要加12嗎？”再如學習“射線”時，有學生問“────這是射線嗎？”經過小組討論后學生知道這是兩條射線，從端點向左是一條，從端點向右是一條。隨著以后的學習，學生還能聯想到這其實是一個平角。

四、拓展學生質疑空間，使學生“會問”

傳統教學中，一般老師講到哪里，學生聽到哪里，沒有自己的時間和空間，沒有機會發現問題，提出問題，所以教師在教學中要特別注意給學生營造萌發問題的機會，產生問題的空間，去品嘗提出問題、解決問題的快樂。例如，在教學應用題時，我創設這樣一個情景：運用多媒體課件展示一個牛奶場背景，兩個工人在對話，一個說“八月分產奶18.5噸”，另一個說“九月份的產量是八月份的2.4倍”。我給學生留下了較多的時間和空間，讓學生根據這一情景，提出了很多數學問題。如：“九月份產奶多少噸？兩個月共產奶多少噸？九月份比八月份多產奶多少噸？平均每個月產奶多少噸？八月份的產量是九月份產量的幾分之幾？九月份產量占兩個月總產量的幾分之幾？………”這樣做可以說讓學生真正成為了學習的主人，學生可以自主選擇喜歡的問題進行解決，而且還能使學生在解決問題的同時，更能深刻理清各種數量之間的關系，學生學得主動、靈活。

總之，課堂教學是學生學習的主陣地，學生是學習的主人，教師要把問題作為教學的出發點，讓學生的這問題走進教室，激發他們探究知識的靈感，而把產生的新問題作為教學的結束點，讓學生帶著更多的問題走出教室，把探究的觸角延展到課外，積極主動的自主探索和提高?？傊?，我們要盡可能地給學生多一些思考的時間，多一點活動的空間，多一點表現自己的機會，多一點創造的信心，多一點成功的體驗，從觀察中發現問題，提出問題，進而獨立思考，最終找到解決問題的答案，親身感受到質疑和獨立思維的樂趣，使他們養成善于發現、善于思考、勤學好問的良好習慣。