微課在小學高年級習作教學中的應用

摘 要：在信息技術迅速發展的今天，小學語文教師開始采用微課的形式進行現場教學。微課是互聯網時代背景下的一個全新的教學方式，在實踐運用中可以改進傳統的教學形式。教師有效地應用微課可以為學生打造出靈活愉悅的教學課堂，達到高效教學的目的。文章對在小學語文習作教學中應用微課的具體策略進行了深入的研究。

關鍵詞：微課;小學語文;習作教學;小學高年段

小學生在進行寫作時經常會進入一個誤區，即羅列大量的詞藻，或將學習到的優秀范文中的詞組堆積到一塊，也不去揣摩其是否與實際寫作內容相符，從而導致所寫的作文過于空洞和生硬。久而久之，學生就更不喜歡習作了。而在應用微課教學后，學生的寫作熱情被激發出來了，作文中也能流露出真實情感，他們的實際寫作水平得到了全面的提升。

一、利用寫作技巧微課，幫助學生積累寫作素材

小學低年級的寫作僅要求學生掌握簡單的遣詞造句，而到了中高年級，習作的重點逐步向篇章結構、作文內容及思想靠攏。這個時候，小學語文教師多會側重對學生進行寫作技巧和寫作結構的訓練，將大量枯燥、形式化的寫作技巧灌輸給學生，使學生逐漸形成學一種技巧便套用一種模式來寫作的習慣，忽視了對學生寫作興趣的培養和寫作創造性的發揮。

在教學一篇關于人物的寫作時，筆者在教學完人教版小學語文四年級下冊《黃繼光》一文后，利用微課為學生整理出課文中人物描寫的方法和素材，趁著學生對課文內容較熟悉時對他們進行人物寫作技巧的指導。微課中筆者將課文內容以視頻和圖片的形式向學生展示，這樣課文中涉及的人物形象就較為真實，并和學生一起探討人物描述給予人的真實感受，以此激發起學生的想象力和創造力。只有感覺真實，素材豐富，寫作才能“下筆如有神”。教師利用微課將枯燥無味的寫作指導過程用生動形象的圖像表現出來，能讓學生在最短的時間內接受知識并保持學習的熱情。

二、利用微課，將活動視頻與寫作練習相結合

小學階段的學生具有活潑好動的性格特點，他們對于一切新鮮的事物都充滿著好奇。處于小學高年段的學生，他們已經形成了自己獨特的思想與性格，多是基于自己的喜好來支配自己的行為，更喜愛多樣化的課外活動。學校為了培養學生的綜合素養，在校園內開展豐富多彩的活動，如校運動會、舞蹈比賽、演講比賽等。基于此，教師在對“我的課余活動”這樣的主題進行寫作訓練時，就可以一改傳統的填鴨式的教學形式，讓學生自主回憶以往在課余期間參與過的活動。平時上課也不要只是進行常規寫作技巧的講解，而應將相機中記錄下來的學生平日參加班級及學校課外活動的視頻、圖片資料制作成微視頻，在教學課堂上為學生播放。觀看這些熟悉的場景，可以快速地激發學生寫作的欲望，并且能夠讓他們詳細地回憶起自己在參與過程中的一些體驗感受及遇到的有趣的事件等。此時教師再對學生進行人物心理描寫方法等方面的指導，學生很快就會進入最佳的寫作狀態。

例如：在校園拔河比賽中，教師可以就本班學生在拔河比賽過程中的表現進行現場拍攝，尤其是針對場上學生在拔河時吃勁的表情、贏或是輸時喜悅或難過的神情進行近距離拍攝。在為學生播放拍攝到的視頻時，針對他們的這一系列的情緒變化，引導他們在寫作中運用心理活動的描寫，這樣才能將人物刻畫得更為生動、形象。通過微課視頻的方式，將日常課外活動以視頻的方式記錄下來并為學生播放，可以促使學生在觀看的過程中提高觀察力。同時這種聯系現實生活的微課可以幫助學生積累大量的寫作素材，從而有利于學生的寫作，使學生在寫作中感到輕松、愉快。

三、通過微課欣賞優秀范文，提高學生的寫作素養

優秀作文中含有大量的優美詞句和各種出色的修辭手法以及寫作技巧，在寫作教學中，教師可推薦學生多讀優秀范文以增加自己的詞匯量和積累寫作素材。這是提高學生寫作能力的一條有效的途徑。但是在實際教學中，教師并沒有注重利用優秀范文來提高學生的寫作素養。通常情況下，教師在每一次的作文評講中，都是手捧本子宣讀所謂的“優秀范文”給學生聽，學生很難在教師的宣讀中體會所讀作文的妙處。

筆者利用微課以圖文、音像的方式給學生朗讀范文，收到了很好的教學效果。小學生的思維方式以直觀形象思維為主，微課正好符合小學生這一思維特點，直觀、形象的圖文動態能快速進入小學生的腦海并形成深刻的印象。如在動物寫作課的評講中，筆者選取了其中一篇寫得比較優秀的文章作為范例，并制作成微課供學生欣賞，其題目為“可愛的小金魚”。在微課中，筆者根據學生作文中的描述，選取了相似小金魚的圖片，并把學生寫得優秀的句子抽出來，讓其他學生賞析這些句子為什么寫得好，好在哪里。在朗讀的過程中，筆者配以柔和的音樂，將學生慢慢帶進文中。音樂抒情，圖文并茂，學生自然在熏陶中學有所得。

四、借助微課提高作文教學效率，給予學生更多的創作空間

作文教學效率不高的一個主要原因是教師對學生的要求過多，導致學生容易受到各種條條框框的限制，而且學生沒有足夠的時間理清思路，不能夠自由創作，所寫作文往往缺乏個性和真情實感。微課有“短小精悍”的特點，教師可以運用微課縮短對作文素材的搜集、寫作技能的冗長講解等，將更多的時間留給學生去思考，讓他們在有充足的時間消化作文指導知識的基礎上進行創作，將自己想要表達的見聞、思想、情感等自由地、無拘無束地訴諸筆端。

有一些開放性的話題作文，主題多樣化，選擇范圍廣，立意難以明確，這就需要學生擁有較強的理解能力和思維能力，能夠從不同的角度去自擬題目，明確作文立意。針對學生很難找準突破口進行習作的主題，筆者便會制作微課，對此話題作文的多個知識點進行整合，幫助學生更快速地找到想要寫的主題，讓學生充分發揮想象力進行寫作。學生在教師的指導下拓展了思路，為自主創作、個性發揮留出了更多的思考空間，能夠在習作中表露更多真情實感。