高中思想政治實施動態教學新模式探析

摘 要：新一輪課程改革提出政治教學要大力倡導活動式教學及開設活動課程。學生在政治理念、政治生活等方面培養的能力將對其在現實生活中所展現出來的適應能力、社會交往能力、應變能力、合作共事能力等各方面產生重要的影響。因此，改變教學模式，使用開放式教學，讓政治教學動起來，大力培養學生參與政治的能力將變成政治教學的主要發展方向。政治課堂教學的改革要從改革教學環境入手，讓學生學習政治的思維外化，在設定的動態課堂中交流所學知識，從而激發學生的情感，使開放式教學的內涵變得更深遠。

關鍵詞：高中;思想政治;動態教學;開放式教學;核心素養

一、動態教學設想提出的背景

現代社會的發展越來越依賴于教育的發展，科學化的教育決定于科學化的課程，課程是教育功能的集中體現。以往的高中課堂基本上采用單一的教學模式，以教師在臺上傳授書本知識，學生被動地坐在臺下聽為主。這種傳統的教學模式有一定的局限性。因此，國家提倡轉變教學模式，培養學生的核心素養，強調課堂要以培養學生的創新精神和實踐能力為重心，關注學生的生活實踐，全面培養學生的核心素養。要鼓勵學生主動參與、樂于探究，培養學生自主獲取新知的能力。在這種背景下，適時采用開放式教學模式很有必要。“開放式教學”源于科恩（R.C.Cohn）于1969年創建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”（人本主義的教學理論模型），同時還源于斯皮羅（Spiro）于1992年創立“的隨機通達教學”和“情景性教學”（建構主義的教學模式）。教師不應把主要精力放在教學內容上，而應關注學習者的心理變化。教育的目標是：教師與學生共享生命歷程，共創人生體驗;培育積極愉快、適應時代變化、心理健康的人。

例如：高一思想政治必修2第二課《我國公民的政治參與》的第三小節“民主管理：共創幸福生活”，課程標準要求學生明確參與民主管理的有關法律和法規，了解村民自治和城市居民自治是實行人民當家作主的重要方式。如果仍是采用教師講授知識，學生接受知識的傳統方式來組織課堂教學，課堂就會枯燥無味，也失去了新一輪課程改革的意義。教師何不發揮學生的主體作用，讓學生主動參與，親自去感悟呢？讓學生動起來，這樣的課堂才會更精彩。

二、實施動態教學模式過程中存在的問題

為了讓學生動起來，筆者設計了以下活動內容：模擬現場——假如你所在的學習小組是一個村，請選舉出一名村委會主任，并思考如何把本村打造成湛江市優秀新農村。學生學習熱情高漲，小組代表紛紛發言。如：貫徹落實健康中國戰略，增強體育設施建設，強健村民體魄;結合湛江創建國家文明城市活動，將本村建設為文明村;開展科技講座，讓村民通過科技發展鄉村經濟;建立健全各項選舉制度、決策制度;新建文化樓，每周舉行一次讀書日，搭臺唱粵劇，發展農村文化;加大基礎設施建設投入，修公路、建公廁等;加強土地管理，維護村民的利益等等。這一活動，活躍了課堂的氣氛，學生發言積極，無論是他們的語言表達能力還是他們思考問題、分析問題的深度和廣度，都不禁讓筆者贊嘆。

欣喜之余焦慮隨之出現。本次活動的目的是通過模擬活動，讓學生體會村民如何自治才能將鄉村打造成生產發展、生活富裕、鄉村文明、村容整潔、管理民主的社會主義新農村。盡管活動氣氛活躍，學生積極參與，卻沒有模擬活動的過程，至于如何建設新農村則更像是學生發表競選演說，沒有達到活動的目的。因此，缺乏活動的實踐過程，學生雖然動起來了，但是沒有真正達成活動的理想目標。

三、實施動態教學的有效策略

既然該部分內容主題是“我國公民的政治參與”，那就讓學生真正參與進來，不要讓學生停留在“知道不知道”或“懂得不懂得”的層面，更要注重培養學生的實踐能力。這才是當下學校教育學生學會感悟知識的形成過程的目的所在。因此，筆者將問題重新設計為“模擬現場——中華村的自治生活”，假設整個班級就是“中華村”，全體學生自然就是中華村的村民。所以在選舉村委會主任時，筆者讓學生采用自薦候選人制度，發表競選演講，組織學生現場投票，公開拉票、監票、計票，當選者發表就職演說，召開村民會議討論村中的重大事項。這一活動情境，讓學生在參與村民選舉、村民決策的過程中感悟我國基層民主的自治生活。當學生手持選票鄭重地投入投票箱時，他們的臉上浮現出難以掩飾的笑容。筆者相信這樣的活動過程會讓他們印象更加深刻，更能真正理解我國民主政治制度的含義。從組織競選到投票，從候選人當選到組織召開村民會議，活動組織得有條不紊，學生所展現出來的能力超乎筆者的想象，更出乎意料的是，在公布競選結果后，兩名學生還以公證員的身份對此次活動進行了公證。這樣創設真實的教學情境，讓學生真正參與其中，更能充分發揮學生的主動性和積極性，能極大地促進課堂教學效果的提高。

四、實施動態教學應注意的事項

以前也曾開展過活動課，學生的參與度頗高，但效果不佳。細想一下，那種沒有提高學生的知識和能力的活動課只會是走過場，沒有達到教育的真正目的。因此，筆者認為實施動態教學，上好活動課要注意以下幾點：

第一，實施動態教學要有目的、有計劃、有組織，而不能隨意地走個過場就結束。在實施動態教學的過程中，教師的主導性不僅要表現在學生活動的過程中，還要表現在學生活動之前所進行的活動設計、研究學生的直接經驗、了解學生的活動興趣、選擇活動方式和制定活動計劃。在活動結束后，教師還應引導學生總結升華，將直接體驗上升為知識、能力，并形成良好的行為習慣乃至科學的思維品質。

第二，“活動”是動態教學的精髓，教師要引導學生自主參加各種活動。“從做中學”是一切活動課程應采取的較合適的基本學習方式。因為在活動課程中學生的學習在于主動地參與活動、主動地探究。離開了學生的主動性，放棄了“做中學”這個基本方式，活動課程便名存實亡了。采用學生喜聞樂見、生動活潑的方式進行教學，把傳授知識同陶冶情操、養成良好的行為習慣結合起來，讓學生主動地參加活動，是動態教學的精髓。

第三，注重在動態教學中培養學生的知識觀。課程的基本功能之一是傳遞知識，因此一切課程都是傳授知識并獲得一定知識信息的過程。活動過程中所獲得的知識不是直接的書本知識，而是圍繞社會各個領域且經過精心組織、設計，并通過學生直接參與活動所獲得的經驗。它以學生的自我活動、自覺操作、自我探究、自我體驗為基本形式，以實現知識養成技能的訓練價值為基本價值取向。實施動態教學不僅可以調動學生的主動性，陶冶學生的情操，激發學生的潛能，更能讓學生通過一系列的實踐活動體驗來獲取知識。學生在參與體驗、合作共享中，靈活運用所學的知識，正是新一輪課程改革的要求所在。教師應當讓學生真正動起來，讓學習更精彩。