“小初銜接”中的小學英語音標教學的探索

摘 要：音標教學是小學生學習英語的“拐杖”，它有利于小學生正確發音、記憶單詞，培養學生的學習興趣和自學能力。在實施過程中，利用漢語拼音的遷移教學、分散式教學、音形結合的規律教學、形式多樣的趣味教學，以及教會學生查字典等教學方式，能為學生順利實現由小學英語學習向初中英語學習的過渡打下良好的基礎。

關鍵詞：小初銜接;小學英語;音標教學

《英語課程標準》提出：“語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。”語音教學的核心部分是音標教學。音標教學一直是小學英語教學中一個有頗多爭議的話題。

一、小學英語實施音標教學的意義

學生剛開始接觸英語時，感覺很新鮮，學起來興趣盎然，但隨著時間的推移和英語難度的加大，學生感覺學習英語并不那么容易，其中最大、最直接的障礙就是不會拼讀單詞。其實，要使學生學會自己拼讀單詞，就要讓學生學會音標。音標教學還能為學生順利實現由小學英語學習向初中英語學習的過渡打下良好的基礎。筆者通過教學實踐發現，在小學英語教學中滲透音標教學，可以為學生學好英語開好頭，鋪好路，能起到事半功倍的效果。

（一）有利于提高學生的拼讀能力和辨音能力，使發音準確到位

學生在練習發音時，總是跟著教師或錄音帶機械地操練，由于不能像讀拼音一樣拼讀單詞，他們經常記不住單詞的發音，只能借用漢字來注音，往往有“歪嘴和念錯經”的現象。如果從音標入手，教會學生拼讀，不但能避免學生讀錯音或用漢字注音的現象，還能使學生輕松自如地辨別一些發音近似的單詞、同音異形或同形異音的發音。總之，音標教學有利于學生形成良好的拼讀習慣和掌握正確的發音。

（二）有利于學生記憶單詞，降低遺忘率

初學英語的學生經過一定時間的英語學習后會發現，單詞的拼寫記憶是一只巨大的“攔路虎”，尤其是一些很長的單詞，他們很容易就把字母的排列順序弄錯，或學得快忘得快。如果學會音標，掌握字母在單詞中的讀音規則，學生就可以“見其形而知其音”或“聽其音而知其形”了，也就有效的避免了機械的死記硬背，大大降低了記憶單詞的難度，而且單詞記憶得也比較牢固。

（三）有利于培養學生的自學能力

學生若學會了音標，在沒有教師指導的情況下，也可根據讀音規則讀出生詞，這可以減少單詞和句子的領讀與誦讀的操練量。

（四）有利于提高學生的學習興趣

教師幫助學生掌握音標并形成相應的能力，進而引導學生將其融入英語學習中，有利于解決學生學習過程中的障礙，提高學生的口語表達能力。這樣，學生學起英語來就會得心應手，成就感十足，學習的積極性和主動性提高，自信心增強，學習效果自然會更好。

二、小學英語音標教學的實施策略

整個音標體系是一些抽象的符號，學生如果鄭重其事地學，會感到枯燥乏味，難度系數非常大。而且，教學音標不是最終目的，它主要是為了培養學生的拼讀能力，為學生學習英語提供必要的“拐杖”。音標教學能否達到預期的目的和理想的效果，關鍵在于是否采用了正確的教學方法。

（一）利用漢語拼音，產生正遷移

語言學上對遷移的正確界定是：在學習第二語言時，學習者會偶然運用母語知識。遷移包括正遷移和負遷移。當第一語言與第二語言的模式類似或相似時就很可能產生正遷移，而當第一語言與第二語言的對應部分模式存在差異時就會出現負遷移。48個音標是一個繁雜、系統的內容。教授音標不能采用傳統的教學方法，教師可以利用母語對英語的正遷移作用來幫助學生學習音標。

漢語拼音中的5個單韻母ɑ、ο、е、i、u，可以與英語音標12個單元音中的7個單元音聯系學習。如/ ɑ： /與拼音的ɑ，/ u /與拼音的u，/ i /與拼音的i，/ ？蘅 /與拼音的ο，無論是發音還是符號形狀都非常相似。而12個單元音中有5個與拼音有差異。如/е/和拼音的е是形似音異，/ ？藜" /和拼音的е卻是音同形異，教師要跟學生說清楚它們之間的區別，以避免出現知識負遷移的問題。與拼音沒聯系的只有兩個單元音/ ？覸 /和/ ？蘧 /，這樣學起來就容易多了。由于雙元音都是由單元音組成的，學會了單元音，學雙元音就沒問題了。

音標的輔音中有15個音素（p、b、t、d、k、g、f、s、z、m、n、l、r、h、w）與漢語拼音相似。鼻音 / ？耷 /也與漢語拼音的后鼻韻相似，如/ i？耷 /和拼音ing，/ ？蘅？耷 /和拼音ong。

利用漢語拼音和音標的正遷移還表現在拼讀上。拼讀是學生學習英語的一個重要的能力。教師可以把音標的拼讀與漢語拼音的拼讀相比較，引導學生從最簡單的拼讀開始，如：/ b /—/ i： /—/ f /→/ bi：f /。待學生對音素的認讀能力加強后，教師可要求學生像拼音一樣直接讀出音標。這個時候，學生有了自己拼讀單詞的成就感，學習積極性就更高了。

（二）采用分散式教學，潤物細無聲

在教學中筆者發現，一個單元只有一課的音標內容，容易讓學生學了后面的忘了前面的，而且，課時的限制使訓練音標的時間比較少。教師可用課前2～3分鐘的時間進行練習，這樣，既不占用新課時間，又能增加操練量。

在平時單詞、短語的講解中，教師可以滲透音標教學，每個新詞都教給學生拼讀單詞的方法，分析單個的元音因素，總結什么字母發什么音。這樣，音標在每節課中反復出現，學生的拼讀能力自然就會不斷增強。

（三）音形結合，教給學生簡單的規律

學生掌握一定的拼讀能力后，教師還要培養學生按照讀音規則，把單詞音、形、義結合起來迅速反應的能力。每教一個單詞，筆者就把輔音字母和元音字母用不同顏色的粉筆標出來;歸納單詞發音時，筆者會讓學生想想含有相同字母組合和發音的其他單詞;當出現相同字母組合不同發音的單詞或不同字母組合相同發音的單詞時，筆者會讓學生對單詞的音、形進行比較。經過一段時間的訓練，學生明白了單詞的發音規則，也逐漸掌握了聽音知形或見形知音的本領。

（四）操練形式多樣、有趣，擺脫枯燥乏味

音標是一些抽象的符號，在學習音標時，如果只是單純地操練模仿，學生容易感到枯燥乏味，不僅會失去學習興趣，而且學習的效果不佳。教師可以設計不同的操練形式來調動學生的積極性，如：韻句、歌謠、繞口令、比賽和游戲等。這些形式可以配合使用。如，教/ i： /發音時，筆者讓學生比賽繞口令：A sheep eats beef and drinks green tea.。通過競爭的方式，學生不僅牢固地掌握了單詞的發音，而且學習興趣濃厚。游戲一般有搶讀音標游戲、聽辨音游戲、拼讀游戲、歸類游戲（如摘果子、找朋友游戲）等。

（五）教會學生查字典，提高其自學能力

教會學生查字典，不僅可以讓教師比較輕松地教授新詞，而且可以提高學生的自學能力，對他們以后的英語學習具有積極的作用。五年級時就可以教學生查字典的技巧，然后讓他們逐步養成查字典的習慣，這也是為初中的英語學習做鋪墊。

三、小學英語音標教學的注意事項

在進行小學英語音標教學時，教師還需注意以下幾點：

第一，音標教學要與自然拼讀法的教學相滲透。

第二，在教授標準的音素發音時，要注意摩擦、爆破、唇齒和舌位。不要過分強調音標知識的系統性，用通俗、形象的語言來描述發音的方法，這樣才能讓學生保持興趣。

第三，音標是比較抽象的內容，要掌握好絕非易事。教師不要一下子教給學生太多的發音規則，以免增加學生的負擔，達不到預期的效果。應結合各地區的實際，根據學生的接受能力和認知水平的特點，適當提出要求，才能使音標教學有序、高效地進行。

第四，學生剛接觸音標時會感到陌生，也缺乏足夠的信心，教師雖然要求學生的發音要到位，但也要給他們一個學習的過程。要鼓勵學生嘗試拼讀、發音，讀錯了也不責怪，贊賞、表揚他們的每一個進步。

第五，適當的書寫可以增強學生對音標符號的認讀識別能力。小學生到了五年級，對漢語拼音和英語字母的書寫已經形成穩定的狀態，這個時候適合教他們音標的書寫。

總之，音標教學在小學生英語的學習過程中尤為重要，雖不是目的，卻是“拐杖”。在音標教學中，教師的主要任務是培養學生通過音標來拼讀單詞、學習英語的能力。音標教學只有采用合適的教學方法，才能達到預期的目標和理想的效果，為學生順利進入初中英語的學習做好鋪墊。

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