小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

摘 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”讀懂文章是產(chǎn)生獨(dú)特感悟的前提。一篇課文，總存在“寫什么”“怎樣寫”和“為什么寫”等問(wèn)題。教給學(xué)生閱讀的方法，能讓學(xué)生輕松解決這些問(wèn)題，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀懂文章。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);閱讀方法;教學(xué)策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。”因此，在教學(xué)中，教師要注意教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生自己去讀懂一篇文章，逐步培養(yǎng)其閱讀能力。如何教會(huì)學(xué)生讀懂一篇文章，提高他們的閱讀能力？筆者從以下幾個(gè)方面著手，取得了較好的效果。

一、審清文章題意，激發(fā)閱讀興趣

題目是文章傳遞給讀者的第一印象，讀文先讀題，這是一般的閱讀規(guī)律。大多數(shù)文章的標(biāo)題起到或者概述文章內(nèi)容、統(tǒng)領(lǐng)全文，或者突出文章重點(diǎn)、貫穿全文，或者暗示寫作方法，或者流露作者情感傾向等作用。總而言之，文章的標(biāo)題凝聚著作者的才思。因此，每學(xué)一篇課文，筆者常常從課題入手，抓住關(guān)鍵字詞讓學(xué)生認(rèn)真審題，理解題意，通過(guò)題目推想課文的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，筆者先板書(shū)文章標(biāo)題，讓學(xué)生讀題，找出重點(diǎn)詞語(yǔ)“毀滅”后，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)并推想：圓明園為什么會(huì)毀滅？是怎樣“毀滅”的？從而十分自然地激起學(xué)生對(duì)課文的興趣，使其產(chǎn)生求知的欲望，這也有利于學(xué)生直接抓住文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

二、初讀：感知文章內(nèi)容，了解“寫什么”

著名教育專家周一貫老師說(shuō)：“讓每一個(gè)孩子讀通課文，這是閱讀教學(xué)的底線。”初讀是讀懂課文的第一環(huán)節(jié)，承擔(dān)著讀準(zhǔn)課文、讀通課文和初步感知課文的任務(wù)，為下一步的重點(diǎn)研讀乃至全文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。可見(jiàn)，“初讀”在閱讀教學(xué)中的地位非常重要。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)崔巒說(shuō)：“以讀為本，不是一遍一遍地傻讀、呆讀，也不是‘小和尚念經(jīng)有口無(wú)心’地讀。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。”初讀也是如此，要有層次、有目的。初讀時(shí)，筆者通常讓學(xué)生分四步讀課文。

第一步，輕聲地把課文讀一遍，要求邊讀邊標(biāo)出自然段。這一步的目的是使學(xué)生充分接觸文本，對(duì)文本有初步的印象。這是學(xué)生初次接觸文本，目標(biāo)越簡(jiǎn)單，越有利于學(xué)生專心讀書(shū)。

第二步，再把課文讀一遍，要求：（1）讀不好的地方要回讀，直到讀通為止。（2）畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的生字，按注音讀準(zhǔn)確。沒(méi)帶注音的字自查字典，也可以與同桌討論。（3）在不太理解的詞語(yǔ)下畫(huà)橫線，聯(lián)系上下文或查字典，理解意思。這一步的目的是掃清字詞障礙，把課文讀通讀順。具體、明確的讀書(shū)要求，利于學(xué)生操作，使學(xué)生通過(guò)自讀課文，把課文讀正確，讀通順，讀流利。在學(xué)生讀完課文后，把字、詞教學(xué)穿插進(jìn)去。

第三步，讓學(xué)生把自己喜歡或認(rèn)為自己讀得好的段落讀給大家聽(tīng)，也可以采取指名讀的方式。這一步的目的是檢查學(xué)生的讀書(shū)情況。這種以展示的形式進(jìn)行的檢查，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第四步，默讀課文，讓學(xué)生看看自己從課文中知道了什么，還有哪些疑問(wèn)。這一步的目的是把握課文的主要內(nèi)容，提出有價(jià)值的問(wèn)題。而把握課文的主要內(nèi)容可以從課文的中心句去把握，可以從課文后的練習(xí)內(nèi)容去把握，可以從各段的意思去把握，還可以從課文的題目去把握。如《和時(shí)間賽跑》這篇課文就可以從題目入手去把握課文大意：“誰(shuí)和誰(shuí)賽跑？”“為什么賽跑？”“怎樣賽跑？”“結(jié)果如何？”讓學(xué)生從整體上獲得初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)課文有一個(gè)大致印象，那么進(jìn)一步理解課文就有基礎(chǔ)了。

三、細(xì)讀：理清文章脈絡(luò)，探討“怎樣寫”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出，在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。而要整體把握教材就得理清作者的寫作思路。作者在寫文章時(shí)，進(jìn)行立意和謀篇的思維之路，是寫作時(shí)串聯(lián)文章的關(guān)鍵，是閱讀時(shí)讀懂文章的重點(diǎn)。只有理清了文章思路，才能正確理解作者的態(tài)度和感情，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的整體把握。筆者通常用抓重點(diǎn)句的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)。如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的課文《掌聲》時(shí)，筆者將文中的關(guān)鍵語(yǔ)句“說(shuō)也奇怪，從那次以后，小英像變了一個(gè)人似的”出示給學(xué)生，并提問(wèn)：“那次”指的是哪次？小英以前是個(gè)什么樣的人？后來(lái)又變成什么樣的人？根據(jù)學(xué)生的回答，大家都明白了：是掌聲讓小英從一個(gè)憂郁的女孩變成了一個(gè)開(kāi)朗活潑的女孩。此時(shí)，筆者見(jiàn)機(jī)板書(shū)：憂郁自卑—掌聲—開(kāi)朗活潑。從而讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。有的文章，可按文章的總分關(guān)系的結(jié)構(gòu)分段，如《桂林山水》是“總—分—總”結(jié)構(gòu)，其中分述了兩個(gè)方面——水和山，這樣就可以分為三段或四段。

四、精讀：體會(huì)文章中心，理解“為什么寫”

作者寫文章，都有一個(gè)寫作目的，即通過(guò)一定的材料來(lái)表達(dá)某種感情，或說(shuō)明一個(gè)道理，使讀者受到教育和啟迪，也就是文章的中心思想。領(lǐng)會(huì)了中心思想，才算是真正讀懂了課文。文章的中心思想，有的明確地說(shuō)出來(lái)，有的暗含在文章之中。那么，如何體會(huì)文章的思想感情呢？閱讀時(shí)，切實(shí)地走入文本，設(shè)身處地地去讀、去想，這是體會(huì)文章思想感情的主要方法。除此之外，筆者通常還從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文章的中心思想：

（一）從關(guān)鍵詞語(yǔ)去體會(huì)文章的思想感情

一篇文章，其關(guān)鍵詞語(yǔ)往往蘊(yùn)含著深刻的思想感情，教師可以抓住這些關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生去體會(huì)文章的思想感情。《長(zhǎng)征》中“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”一句，抓住一“暖”一“寒”，可以感受到紅軍巧渡金沙江的歡快心情和飛奪瀘定橋的驚險(xiǎn)悲壯。

（二）從中心句去體會(huì)文章的思想感情

課文的中心句常常直接揭示文章的中心思想，但其出現(xiàn)的形式多種多樣。有的是文章的總起句，如《桂林山水》的開(kāi)頭句：“人們都說(shuō)：‘桂林山水甲天下。’”有的是議論句，如《我的伯父魯迅先生》最后一句：“伯父是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。”抓住這些中心句，聯(lián)系上下文，深刻理解其含義，便可揭示出文章的中心思想。

（三）從對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情以及心理活動(dòng)的描寫去體會(huì)文章的思想感情

《再見(jiàn)了，親人》一文有這樣一段：“第二天傳來(lái)噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡了。同志們傷心地哭起來(lái)，你卻把腳一跺，嘴角抽動(dòng)著，狠狠地說(shuō)：‘?huà)寢專@個(gè)仇我一定要報(bào)！’”從小金花的動(dòng)作“腳一跺”“嘴角抽動(dòng)”，可以體會(huì)小金花極其悲痛和憤怒的心情;從“狠狠地”神態(tài)描寫以及語(yǔ)言描寫“這個(gè)仇我一定要報(bào)！”又可以看出小金花誓與敵人斗爭(zhēng)到底的決心。

五、品讀：咀嚼文章語(yǔ)言，加強(qiáng)感悟與積累

語(yǔ)文課離不開(kāi)咬文嚼字、字斟句酌。閱讀文章，必須從語(yǔ)言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文中的重要詞語(yǔ)、句子進(jìn)行咀嚼、品味和感悟，在讀熟、讀透的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文語(yǔ)言的意圖、意義和韻味，把握語(yǔ)脈，學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。筆者常常引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)替換來(lái)進(jìn)行咬文嚼字。課文中有許多精妙傳神的語(yǔ)詞，學(xué)生似懂非懂，不明白作者用這個(gè)詞好在哪里，為什么要用這個(gè)詞而不用那個(gè)詞。此時(shí)，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品評(píng)、賞析。如《老人與海鷗》一文寫道：“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。”這句中的“撲”就是一例。怎樣才能使學(xué)生體會(huì)到“撲”字用得好呢？教學(xué)時(shí)，筆者將“撲”字換成“飛”“扇”“掠”字，讓學(xué)生進(jìn)行比較，從而讓學(xué)生悟出“撲”字用得多么準(zhǔn)確傳神。一個(gè)“撲”字不僅寫出了海鷗們?cè)凇拔覀儭币米呃先诉z像時(shí)的著急，也寫出了海鷗們對(duì)老人的不舍，它們是多么怕再也看不到老人啊！教學(xué)中抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品味與揣摩，可以幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，達(dá)到“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”的教學(xué)效果。這樣咀嚼語(yǔ)言，學(xué)生的語(yǔ)言得到了積累，理解文章的能力得到了提高。

讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，提升學(xué)生的閱讀理解能力，是教學(xué)的目標(biāo)，而這一切都建立在對(duì)文章真正理解的基礎(chǔ)之上。只要教師有的放矢，教給學(xué)生閱讀的方法，就能引導(dǎo)學(xué)生真正讀懂文章，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。