以“課前一分鐘演講”提升小學六年級學生英語口語能力的探究與實踐

摘 要：英語口語學習是一個從量變到質變的過程。在英語學科課時相對緊張的前提下，筆者嘗試通過整合小學階段英語話題，匯編話題的詞匯和句型，從而有效地開展“課前一分鐘演講”活動，以此促進小學六年級學生的英語口語能力的提升。

關鍵詞：課前一分鐘演講;小學六年級;英語;口語能力

一、開展“課前一分鐘演講”探究實踐的必要性

在平時的英語課堂，筆者嘗試用英語和學生進行交流，當問一些簡單的一般疑問句或者特殊疑問句時，發現部分學生反應遲鈍，甚至沒有反應，這樣的英語課堂就失去了語言學習的交際意義。另外，部分學生在期末口語考試時，和英語教師交流會害怕、緊張，進而影響到口語交際測試的正常進行。而且，學生在做聽力和筆試的“情景反應”題目時，得分率不高。面對教學中出現的這些問題，筆者清楚地認識到口語學習是一個從量變到質變的過程，學生必須經過一定量的語言積累，才能實現語言水平質的飛躍，從而形成語言能力。因此，在英語學科課時相對緊張的前提下，筆者嘗試通過整合小學階段英語話題，匯編話題的詞匯和句型，從而有效地開展“課前一分鐘演講”活動，以此促進小學六年級學生的英語口語能力的提高。

二、開展“課前一分鐘演講”探究實踐的理論依據

（一）課程標準中二級“說”的目標

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出了二級“說”的目標：1. 能在口頭表達中做到發音清楚，語調基本達意。2. 能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話。3. 能運用一些最常用的日常用語（如問候、告別、致謝、道歉等）。4. 能就日常生活話題作簡短敘述。5. 能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事。語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫方面的技能以及這些技能的綜合運用。它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。

（二）口語能力

口語能力是來源于交際能力的一種具體能力。龔亞夫在《正確理解交際教學思想》一文中指出：“英語教學研究和實踐正處于一種超越‘方法’的狀態。”無論使用哪一種教法，目標都是培養學生的交際能力，提高學生的口語技能，讓學生“開口說”“敢說”“能說”。英語口語能力是一種利用語言的技能。言語理解能力和言語表達能力構成了英語口語能力，它們是有機的整體。英語口語能力是指學生在課堂內外都能說語法正確、語用恰當的英語的能力。因此，要提高英語口語能力，教師不僅要注重學生的“聽”，提高他們的聽力理解能力，而且要抓好他們的“說”，提高他們的英語口語表達能力。

（三）克拉申的二語習得理論

克拉申的二語習得理論由五個假說組成，其中輸入假說是克拉申二語習得理論的核心部分。克拉申認為，理想的輸入應具備以下幾個特點：可理解性、既有趣又有關、非語法程序安排、要有足夠的輸入量。只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensive input），即略高于他現有的語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。

三、開展“課前一分鐘演講”探究實踐的有效途徑

（一）匯編小學階段英語話題詞匯和句型

雖然小學六年級學生在三至五年級的學習過程中積累了大量的英語詞匯和句型，但是他們積累的詞匯和句型的語言知識較零散。語言知識是語言運用能力的重要組成部分，是發展語言技能的重要基礎。因此，筆者嘗試參照《義務教育英語課程標準（2011年版）》的話題和功能目錄，整合、歸納了教材中學生比較感興趣的22個話題，分別為：個人情況、親朋好友、房屋和房間、日常活動、運動、愛好、能力、學校和班級、旅游、計劃、節假日、飲食、規則、季節、天氣、動物、寵物、名人、故事、鄉村生活和城市生活、指路和過去經歷。并以此為依據確定學生“課前一分鐘演講”的主題，為學生提供與話題相關的詞匯和句型，幫助學生形成系統的知識框架，為學生實現語言的輸出提供有力的保證。例如：在“能力”這個話題，筆者歸納的詞匯有draw，dance，sing，run，jump，swim，play the piano / guitar，play basketball / football / table tennis / badminton / volleyball，play chess，well，fast，high;句型有“... can ...”“... be good at ...”“love / like ...”。學生在準備自己的才藝演講稿時，筆者還引導學生結合自己的興趣愛好、才藝的訓練時間、地點、人物等方面進行拓展，學會整合與其他話題相關的詞匯和句型，以此訓練學生的語言綜合運用能力。

（二）制定“課前一分鐘演講”記錄表

由于小學六年級學生已具備語篇口頭輸出的能力，筆者嘗試建構了“課前一分鐘演講”的模式。首先是抽取話題環節。在第一輪演講中，演講的學生抽簽選取“課前一分鐘演講”主題之后，自行準備演講內容和材料，經教師批改之后，用正確的語音、語調流暢地背誦下來。而在之后的每輪演講中，則利用課前5分鐘來抽選話題并做好準備，以更好地訓練學生的英語口語表達能力。當學生演講時，其他學生需要邊聽邊記錄關鍵信息，待演講完畢后，演講的學生或者其他學生都可以針對演講內容的關鍵信息提出問題，也可以復述演講內容。

通過這一模式來培養學生聆聽的專注力和對演講內容的理解能力，鍛煉學生的口語能力，提高學生邊聽邊記錄關鍵信息的能力。為了引導學生學會記錄關鍵信息，筆者制作了以下表格，學生可以根據自己記錄的信息展開交流，從而也可以檢驗自己對演講內容的理解。

（三）制定“課前一分鐘演講”評分表

為了更好地促進學生積極參與“課前一分鐘演講”活動，筆者引導學生用這樣的標準來評價演講：（1）三星：語言生動、語意連貫、內容豐富，有一定的想象力，有個別語言錯誤，但不影響意思的表達。（2）二星：語言比較生動、語意基本連貫，內容較豐富，有一些語言錯誤，但不影響意思的表達。（3）一星：語句單一，不夠流利，語言錯誤較多，但基本達意。同時，筆者還制定了以下表格來登記學生的演講情況，根據學生獲得的級別和主動參與提問或回答的次數來評定每周的英語口語之星。

四、開展“課前一分鐘演講”探究實踐的意義

（一）開發小學英語話題的校本教材

通過這次探究實踐，教師梳理、歸納小學階段的英語話題所涉及的詞匯和句型，匯編成冊，充實了英語學科的校本教材資源，幫助學生構建系統的知識框架，為“課前一分鐘演講”筆頭和口頭輸出提供了語言支架，增強了學生開口說英語的信心。

（二）促進學生的英語口語能力

演講的學生通過整合語言知識來準備話題的演講，而聽的學生在理解語言的基礎上，利用所記錄的關鍵信息去提問同學，促使學生養成認真聆聽的好習慣，演講者、提問者和回答者都在真實的情景中進行有意義的口語交際活動，完成有意義的輸入和輸出訓練，促進學生的英語口語能力。

（三）提高學生的英語演講水平

通過每節課的演講訓練，學生敢在聽眾面前開口說英語了，且表現大方得體;學生間的互動交流，增強和提高了學生的演講信心和演講水平。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2][美]比爾·范巴騰，[意大利]亞歷山德羅·G.貝納蒂著;陳亞平注.二語習得核心術語（第二版）[M].北京：外語教學與研究出版社，2018.