論利用微課提高小學科學實驗課的科學性

摘 要：微課作為一種新興的信息技術，因其靈活的制作方式、短小精悍的內容成為課堂的“新寵”。在科學實驗課中利用微課進行教學不僅能提高學生自主學習的興趣，促進學生科學素質的提升，還能降低實驗操作的難度，使學生的實驗更具科學性、規范性，同時能提升科學教師的教學教研能力。

關鍵詞：小學科學;科學實驗;微課;科學性

科學課程改革把科學過程技能與科學知識、科學情感態度合而為一，由重結果到重過程，從重知識到重能力，無一不體現科學過程技能的重要性。在科學課堂中，培養學生科學的技能很重要，其中科學實驗技能占有重要的地位，但是，在科學實驗中，有不少操作要點和技術靠講解是不能解決的，需要現代先進技術的輔助，而微課就是很好的輔助方式。微課可以使用手機、數碼相機、DV等攝像設備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件（如Camtasia Studio、Screen2swf、屏幕錄像專家等）錄制音頻或視頻。教師不僅要有扎實的專業知識，還應了解先進的信息技術。在培養學生科學素養的過程中，通過制作微課，上傳到班級微信群、微博等網絡平臺，讓學生下載，隨時隨地學習，并組織討論，展示和評價，利用微課程提高學生自主學習的興趣，促進學生科學素質的提升，同時提升科學教師的教學教研能力。

一、實驗是科學課的靈魂

實驗操作是科學課要培養學生的技能之一。

在小學科學教學中體現出：掌握學習方法比直接獲取知識更重要，使學生正確掌握方法的要領是教學的關鍵。若想訓練學生正確掌握科學的方法、技能，意味著科學教育要從小抓起。新一輪課改再一次提出提高學生的探究能力，即要加強學生的觀察、實驗、比較、抽象、概括、分析、綜合、歸納、演繹、想象等邏輯思維方法的培養和栽培、飼養、制作等操作方法的訓練，同時加強觀察、信息收集處理、分析等能力的培養。新課程的改革強調探究、合作、生成、建構，各個版本的科學實驗教材安排了許多實驗探究活動，從課堂行為上看，的確是發生了一些變化，重探究，重活動，但在探究的過程中，許多教師指導的度或是對學生進行能力訓練的要求把握不準，從而使得對科學探究把握不準。培養學生科學實驗的操作方法與技能，有利于科學教師的專業發展和學生規范的科學操作的培養。

科學課實驗教材是由一個個科學探究活動組成的，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。在科學實驗課的教學過程中，安排了許多實驗探究活動，但是在實際的操作中，對于培養學生進行規范的科學實驗操作的方法和操作技能不夠重視，使得科學課堂表面熱熱鬧鬧，實際上學生的有效探究不夠，深度思考不足。微課的應用能讓學生解決對實驗操作的要求一知半解的弊端，讓學生收獲頗豐。

二、微課的應用是當今時代和課程改革的需要

當下是信息時代，信息時代對人才素質的基本要求是：會學習，會選擇，會運用現代教育技術。多媒體信息技術正以驚人的速度改變著人們的學習方式、思維方式、交往方式、工作方式，“終身學習”和“學習化社會”的理念，使學習不再局限于學校范圍內，而是貫穿人的一生，滲透于社會生活的各個方面。促進信息技術與教育教學的融合創新和深化應用是我國教育信息化“十三五”規劃的重要研究方向。其強調中小學教師要善于運用信息技術促進學生個性化學習，形成網絡環境下的有效教學策略和方法。其中，微課技術不僅是一種新的課堂教學表現形式，更是以短小精悍、靈活高效的教學特點滿足了學習者的個性需求，調動了學習者的學習興趣，促進了教師的專業成長。利用微課來實現小學生實驗操作規范性的目的，構建出基于學生主動性學習的教學模式，從而提高小學生的實驗能力，是新課程改革的需要。

小學科學課，根據實驗的不同類型，細分為操作類實驗課、觀察類實驗課和模擬類研究課（新課標增加了工程類，這個內容作為稍后研究的補充）。科學實驗有的是讓學生觀察的，有的是讓學生親自動手操作的，有的是用計算機模擬的。顯然，不同類型的實驗，必然帶來教學組織方式上的不同。因此，在研究這些類型的實驗時，借助的技術雖然不相同，但都可以通過制作短小精悍的微課，逐步把難點化解，達到培養學生自主解決問題的能力的目的，最終促進學生科學素養的提升。

三、微課的應用可以增強實驗的科學性

（一）微課的應用可以激發學生的學習興趣

“微課”的時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘，特別符合小學生的認知特點和學習規律。在微課短小精悍的教學片斷中迅速抓住學生的心，激發學生的學習興趣。例如在教學《指南針》時，通過微課介紹指南針為航海的人們在大海中指明方向，迅速吸引學生的注意力，從而引發學生探究指南針有什么特點的學習興趣。

（二）微課的應用可以降低實驗的難度

相對于傳統課堂，“微課”的問題聚集、主題突出，更符合教師的需要。“微課”主要是為了突出課堂教學中某個知識點（如教學中的重點、難點、疑點）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成復雜、眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡。例如一年級使用工具觀察，通過微課介紹觀察工具“放大鏡”“尺子”等的用法，讓學生知道這些工具的作用，加深學生對工具的認識，為觀察打下基礎。

在小學科學教學過程中，不可能所有的知識都是通俗易懂的，對于難以理解的知識點，學生們難以把握，這時如果利用主題突出的微課進行教學，引導學生獨立思考，那既能提升課堂的教學效率，又能大大降低教學難度。例如在教學《摩擦力》一課時，要用彈簧秤去測量，學生很難把握彈簧秤的操作要點、彈簧秤的讀數方法等細致的要求，教師把這些要點制成微課，讓學生通過觀看微課感悟彈簧秤的使用方法和要點，更有利于規范地進行科學實驗，培養學生的科學素養。

（三）微課的應用使實驗更具規范性

“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的主題單元資源包，營造了一個真實的微教學資源環境。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。教師和學生在這種真實、具體、典型的案例化教與學的情景中，易于實現“隱性知識”“默會知識”等高階思維能力的學習。教師可實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升課堂教學水平，促進自身的專業成長，學生則可提高自己的學業水平。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且構成了學校教育教學模式改革的基礎。在教學“宇宙”單元的知識時，通過微課展示天體的模型、日食和月食的成因、常見的太陽活動等，在教學地球內部運動，如火山的形成、地震的現象及其成因等模擬操作中都易于讓學生突破重難點，幫助學生理解。

隨著信息與通信技術的快速發展，微課將有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破傳統的教師聽課、評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好地滿足其對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化及鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及。微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式，將更有利于學生進行自主學習和探究性學習。