提高初三語文課堂教學效率探微

摘 要：初三語文課堂教學效率，直接關系到學生中考應試能力和語文整體素養的培養，是非常值得探討和研究的論題。筆者根據多年的初三語文教學經驗，從三個方面總結出提高初三語文課堂教學效率的具體做法：重構內容，整合優化教材，提高課堂教學效率;善于勾連“這篇”與“那些篇”，由點到面，提高課堂教學效率;注重歸因分析，對癥下藥，提高復習課的教學效率。

關鍵詞：初三語文;教學效率;提高策略

如今，應試語文依然是很多語文教師的最終選擇，尤其是初三畢業班，提高學生的應試水平更是教學的核心目標。但是，作為新時期的語文教育工作者，一味想著應試教學，而不從整體上去提高學生語文素養，是不負責任的表現。事實證明，要想既不耽誤學生的中考成績，又能進一步提高學生的語文素養，教師必須在提高語文課堂教學效率上下功夫。下面，筆者僅就提高初三語文課堂教學效率談談個人的做法。

一、重構內容，整合優化教材，提高課堂教學效率

為了更好地落實課程標準的要求，又不浪費太多的教學時間，語文教師應對教材內容進行整合優化。

例如詩歌教學，可以把九年級上冊和九年級下冊兩個單元的詩歌以及九年級上冊附錄資料《怎樣讀詩》這部分內容整合起來一起學習。筆者常在教學現代詩歌之前指導學生閱讀并學習《怎樣讀詩》這部分內容，讓學生從中了解和掌握一些讀現代詩的方法。在此基礎上，再以九年級上冊的《沁園春·雪》為例進行學習。然后讓學生選讀剩下的內容，選定一兩篇進行賞析評論，同時指導學生貫穿一些詩句、語段或整篇進行仿寫練習。最后，為了激發學生對詩歌的興趣，筆者利用一節課開展詩歌讀書會展示活動，主要進行“摯愛詩歌朗誦”和“原創詩歌朗誦”兩項活動。學生可以在教材中或教材之外選擇自己感興趣的現代詩來誦讀。之所以開展這項活動，是因為筆者認為教師不必對現代詩歌進行過多的講解，而應該讓學生在反復誦讀中整體感知內容，領會詩歌表達的情感，深化對詩歌語言的理解、感悟與積累運用，從而提高對詩歌的整體鑒賞能力。

詩人舒婷在聽完一個中學語文教師分析她的《致橡樹》后曾說：“老師的講解像一把手術刀，把我的詩歌弄得支離破碎”，“把我剁成肉醬，包成了各種各樣的餃子，喂給了學生”。她的話告誡教師：過多地講解詩歌內容，既耗時，又無效，不僅損壞詩歌整體的美感，而且會扼殺學生學習詩歌的興趣。事實上，通過這階段的學習，學生積累了大量的語言材料，進行了不少仿寫練習，也積累了一些理解和欣賞詩歌的方法，這對于提高學生的語文應試能力是大有幫助的。

又比如小說單元，也是可以進行整合優化的。九年級上冊附錄部分還有一篇《談談小說》的學習資料，教師也可加以利用。學習它可以了解什么是小說、小說的分類和小說的三要素等知識。這既能讓學生對小說的基本知識進行系統回顧，也能進一步幫助和指導他們的具體學習。

例如，同為魯迅作品的九年級上冊第三單元的《故鄉》與九年級下冊第二單元的《孔乙己》可以整合在一起學習。雖然這兩篇小說所反映的主題思想不同，但是作者在這兩篇小說中運用的表述方式和人物描寫手法有著許多相似之處。這正是進行整合學習的重要依據。首先，兩篇小說都采用了第一人稱的敘述方式來展開故事情節。兩篇小說中的“我”與作者本人非常接近，既寫出了小說中主人公的悲哀，也寫出了“我”的哀痛和思考。其次，這兩篇小說都運用了對比手法。《故鄉》這篇小說通過對兩個不同時期的閏土形象的外貌和神態等進行對比描寫，深刻反映了舊社會的封建制度對底層老百姓的摧殘;《孔乙己》這篇小說作者對孔乙己兩次在咸亨酒店喝酒的情景進行對比描寫，尤其是對孔乙己前后的外貌進行對比描寫，令人窺見了孔乙己人生歷程的變化及其悲劇命運，也深刻地反映了作者對封建科舉制度、封建社會的控訴和反抗。

通過這樣的整合對比閱讀，不但能夠讓學生加深對魯迅作品的認識，而且能讓學生更好地掌握小說的寫作方法，從而更好地提高學生的應試能力和對小說的鑒賞能力。

二、善于勾連“這篇”與“那些篇”，由點到面，提高課堂教學效率

初三語文教學，無論是新授課，還是復習課，教師都要有宏觀的意識，要善于用新知識勾連舊知識，由一個知識點勾連出一連串相關的內容，從而幫助學生形成系統的知識板塊，使得他們的能力在積累中不斷提升。

例如，九年級下冊第三單元的《那樹》一文的主題與初一、初二學過的課文《敬畏自然》《羅布泊，消逝的仙湖》《喂，出來》等相似，勾連這些篇章，一方面可以為學生學習新知識搭建支架，讓新的知識變得熟悉和親切起來;另一方面，也可以讓教師更好地確定新的教學內容的重點和難點，以前重點學過的，不需要再反復講。比如《那樹》采用托物言志和通篇擬人的寫法要講，但因為這一類文章學生以前學過不少，就沒必要再作為重點和難點來講，反而更應該重視對文章語言的評析或是挖掘文章的深刻主題。

又比如，在學習九年級下冊李白的《月下獨酌》時，根據這首詩的創作背景——約作于唐玄宗天寶三載（744年），當時李白在長安，他的政治理想不能實現，心情是孤寂苦悶的，自然就能夠勾連起初二學過的《行路難（其一）》。《行路難（其一）》寫于唐玄宗天寶元年（742年），當時李白奉詔入京，擔任翰林供奉，本想干一番大事業，可是入京后，卻沒被唐玄宗重用，還受到權臣的讒毀排擠，被“賜金放還”，其內心是憤懣茫然的。兩首詩歌的創作背景、詩人的心境是相似的。此外，《月下獨酌》更重要的是表達了詩人善于排遣寂寞的曠達不羈的個性和情感，這與《行路難（其一）》中作者跌宕起伏、一波三折的情感變化（心境茫然抑郁——渴望再次得到朝廷重用——深感仕途艱難，痛苦彷徨——堅定信念，樂觀豪邁）也是相似的。

教師在課堂教學中經常引導學生由“這篇”勾連“那些篇”，學會由點到面串聯知識，形成系統，既有助于提高學生的中考應試能力，也有助于發展學生良好的思維品質。

三、注重歸因分析，對癥下藥，提高復習課的教學效率

歸因理論主張從行為結果入手探索行為的原因。在初三的復習教學中，教師要對學生反復出現的失誤進行分析，引導學生找到答題存在的問題，然后對癥下藥，有效地解決問題，這樣才能真正提高復習課的教學效率。

例如，在古詩默寫中，學生經常在同一個地方反復出現錯別字。對此，教師如果能夠與學生一起分析找到出錯的原因，再“對癥下藥”的話，問題往往能夠迎刃而解。通過積累和研究發現，學生古詩默寫最容易犯的是“同音替代”和“形近混淆”這兩個錯誤。出現這兩個錯誤的主要原因在于，學生在識記前沒有透徹理解詩句的具體含義。解決這兩個失誤的辦法是，一定要從字源溯義，即要讓學生透徹理解易錯字的含義。

又比如在現代文閱讀復習訓練中，過多地進行題海訓練，只會讓學生疲于應對，收效甚微。例如，最近兩年廣州中考的應用文閱讀，采用非連續性文本形式，閱讀的信息量明顯增加，學生做選擇題的出錯率也明顯提高。經過分析發現，造成學生答題失誤的主要原因是審題不認真、查找答案沒耐心或信心不足。據此，教師可以這樣進行方法指導：首先，審清題干意思，弄清出題者問什么;其次，弄清選項意思，并在原文中逐一對應甄別;最后找到選項在原文對應的句段，仔細甄別，確定答案。針對學生做選擇題出現的緊張心理，教師應教給學生心理暗示的方法和鼓勵學生樹立信心，以足夠的耐心回到文章和材料中尋找最佳答案。反復的實踐讓學生明白，耐心地閱讀和查找是可以甄別出正確答案的。

以上只是關于提高初三語文課堂教學效率的幾點淺見，實際上，在初三語文教學上，還有很多值得探討和研究的地方，希望在接下來的教學中能夠有更深入、更廣泛的研究。

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