創設交流發展平臺開拓英語悅讀新天地

摘 要：教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”閱讀是語言學習的一個重要內容，閱讀教學在小學英語教學中起著舉足輕重的作用。小學英語教師應從以下幾個方面著手提升閱讀教學的有效性，即拓寬閱讀渠道，讓學生“想讀”;指導閱讀方法，讓學生“善讀”;創設交流平臺，讓學生“悅讀”。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;想讀;善讀;悅讀

閱讀是一個能動的、積極的語言活動過程和心理活動過程。作為語言學習的一項主要的輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有重要的地位。多年以來，英語教師對詞匯和句子的教學研究投入了大量的時間和精力，也取得了一定的成績。然而，談到閱讀教學，很多英語教師常感到心中沒底。傳統的教學模式“高耗低效”，極大地困擾著英語教師。因此，在小學階段進行英語閱讀教學研究具有重要的現實意義。

一、拓寬閱讀渠道，讓學生“想讀”

興趣是最好的老師，是學生學習的真正動力。激發學生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內在因素。因此，教師要以學生為主體，通過各種方式激發學生的閱讀興趣，培養學生自主學習的能力，從而更進一步促進學生的全面發展。教師可以利用班級的圖書角營造一個良好的環境來激發學生閱讀的興趣。如訂閱《21世紀小學生英語報》《廣州英文早報Mini周刊》等專為小學生編寫的英語報刊，圖文并茂、簡單有趣的繪本讀物也能吸引學生主動閱讀，打開學生閱讀的味蕾;在教室墻壁上開辟英語學習園地，在教室的拐角處辦英語圖書角，放置各種有趣的英文故事、詩歌、童謠等吸引學生主動閱讀，為學生交流閱讀心得、交換圖書提供場所。由于小學英語教材閱讀內容比較少，教師有必要利用網絡資源或課外英語讀物為學生提供更豐富的閱讀材料，讓他們愛上英語。教師可以選擇一些學生感興趣的內容，如英語童話Prometheus、Apollo等，人物傳記Alfred Nobel等。但并不是所有資料都能任意使用，必須因材施教，要立足于教學實際，選擇一些在題材和內容深度上與教材內容匹配的閱讀材料。這樣既能讓學生鞏固課本知識，又能適度拓展學生的英語知識面，提高學生的英語閱讀能力。教師除了要為學生提供充分、精心設計的立體化閱讀材料外，在構建學生的知識系統的過程中，還要向學生提供必要的輔導和幫助。如筆者建立了個性化的QQ群，取名為“Happy Reading”，每周定期在群里給學生上傳一些學習資料，還為學生設立了一個“疑難解答”信箱，幫助學生答疑解惑。筆者還參與學生的學習討論與交流，提供有關閱讀的策略與技巧。同時及時解答學生在學習過程中出現的干擾他們正常學習的問題等。這樣有利于教師與學生之間的溝通，有利于學生之間的溝通，更有利于提高學生的英語閱讀水平。

二、指導閱讀方法，讓學生“善讀”

閱讀教學的目的不只是讓學生讀懂一篇文章，更重要的是讓學生掌握閱讀的方法，學會閱讀，提高閱讀效率。閱讀效率總是與閱讀方法有很大的關系。因此，教師在指導英語閱讀時，應注意培養學生掌握以下方法，從而培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，掌握閱讀技巧，讓學生善讀。

（一）了解文化背景，加深對文本的理解

在閱讀前為學生擴充相應的背景知識是閱讀理解能力提高的關鍵之一。地域不同，文化背景不同，生活與風俗習慣也不同，人的思維方式也就不同。要透徹理解文章表達的真正含義，必須按照作者的思維方式和看法去思考。因此，筆者平時經常指導學生上網查閱資料，了解、學習外國的文化背景，如外國人的日常生活習慣、價值觀和幽默感等。并進行跨文化比較，培養學生的跨文化意識。如小學英語PEP Book 6 Unit 1 Story Time講述了Mike和寵物狗Rusty的幽默故事。“Mike hurries to school. Of course I am waiting for him. He can always depend on me.”，這個故事并不是說小狗真的代替Mike上學，而是從中體現了西方的文化背景——人與動物的親密關系。如果學生在閱讀之前了解這方面的文化背景，就更加容易理解故事，也能體驗到更多的樂趣了。

（二）找關鍵詞，做標記，化難為易

很多學生在閱讀時遇到新單詞或新句式會產生畏懼感。為了幫助學生化難為易，筆者經常讓他們從文中找出關鍵詞，再進行表演或者復述。任務的難度與其能力和水平相當。這樣一來，學生覺得任務在能力范圍之內，也就增強了爭取成功的信心。例如，教學PEP Book 6 Unit 2 B Read and Write的時候，筆者讓學生找出這些關鍵詞：summer，swim;fall，go hiking，eat;winter，skate，sleep;spring，wake up，fly kites，sleep。借助這些關鍵詞，學生興致勃勃地和同伴一起表演，有的學生還能復述出整篇文章。在英語閱讀教學中，學生主動將課文的重點、難點畫一畫，并對有疑問的地方進行標注，提出問題，積極思考，最終解決問題。這些良好習慣的培養，不僅讓學生更好地掌握了課文，還潛移默化地培養了學生的思維能力和自學能力，這對學生的閱讀是很有幫助的。

（三）指導學生整體理解，把握文章脈絡

在閱讀過程中，遇到生詞、難句是在所難免的。如果碰到生詞、難句就產生畏難情緒，甚至想把它譯成漢語才罷休，其結果不但會影響閱讀速度，而且不利于養成良好的閱讀習慣。因此，教師應指導學生養成從文章的篇章結構入手，越過少量生詞、難句所造成的閱讀障礙，領會文章的主要思想，理清文章的脈絡層次。然后從整體上對詞句進行推敲，攻克難關。最后對全文進行歸納總結的良好閱讀習慣。如此一來，可使閱讀從感性認識進一步升華成理性認識，從而加快閱讀的速度，提高對文章理解的正確性。這是一個復雜的信息處理過程，也是學生得以順利、有效地進行閱讀的關鍵環節。

三、創設交流平臺，讓學生“悅讀”

每個人都渴望有所成就，渴望受人重視和關注。小學生也是這樣，當他們從英語閱讀中體驗到成功的喜悅，他們就會樂于閱讀，享受閱讀的過程。教師要充分抓住學生的這個特點，創設精彩紛呈的活動，讓學生充分展示自己的閱讀成果，并在閱讀的過程中體驗快樂，享受閱讀的樂趣。以下是筆者的一些做法：

1. 在班上開展“課前精彩五分鐘”活動，讓學生講一講自己閱讀的英語故事、天氣預報內容、新聞播報信息、笑話等。豐富多樣的課前“熱身活動”，不僅鍛煉了臺上學生的膽量，提高了其語言表達能力，同時也幫助臺下的學生積累了豐富的課外英語知識。教師進行評價和獎勵，讓每個學生體會成功的喜悅。

2. 鼓勵學生積極閱讀并設立英語讀書“明星榜”，讓學生將自己閱讀過的書名登記在“明星榜”上，激發他們的閱讀興趣，定期評出英語讀書明星。

3. 舉行班級讀書節，開展“讀好書，與書交朋友”的英語閱讀活動。

4. 定期舉辦學生作品展覽，把學生閱讀后的摘抄、讀后感、對文章的改寫或縮寫等張貼在“美文榜”上展覽。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話非常精辟地說明了學生在求知過程中個人的心理對行為的影響。作為一線英語教師，要把小學英語閱讀能力的培養當成重要的教學任務，要正確把握小學英語閱讀的目標要求。通過對小學英語閱讀教學的研究，找出合適的閱讀教學策略和模式，運用各種教學手段，激發學生的閱讀興趣，指導其閱讀策略，并創設各種展示平臺，讓學生想讀、善讀、悅讀，從而真正讓學生達到“我閱讀，我快樂！”的境界。

參考文獻：

[1]高敏.培養小學生英語閱讀能力的策略[J].中小學外語教學（小學篇），2007（07）.

[2]龔海平.小學生英語寫作能力的培養策略[J].四川教育學院學報，2006（08）.

[3]謝忠平，董亞男.英語閱讀教學中學習型任務的設計[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2006（05）.