提高小學英語課堂教學的有效性探微

摘 要：在新課標理念的指導下，小學英語課堂中教師的教學方式在改變，學生的學習方法也在改變。在這樣的形勢下，提高小學英語課堂教學的有效性尤為迫切。小學英語課堂教學的有效性表現在教師能夠有效地調動學生的積極性，學生能夠有效地進行自主學習。文章指出，小學英語教師應從挖掘生活中的英語素材、以情激趣、采用多種教學形式三方面著手，積極探索科學有效的教學策略，提升教學效果，提高英語課堂教學的有效性。

關鍵詞：新課標;小學英語;課堂教學;教學效率

新課標提倡自主、合作、探究學習，主張以學生的自主學習為基礎，以合作學習為途徑，以探究學習為目的的新型教學模式。實踐新課標，提高英語課堂教學的有效性已成為廣大英語教育工作者共同思考的問題。下面，筆者擬結合相關的教學實踐，談談提高小學英語課堂教學有效性的策略。

一、善于挖掘生活中的英語素材，活學活用，提高英語教學的有效性

教材中的課文源于實際生活，教師應從課堂出發，活化教學，加強課堂教學與實際生活的聯系，讓教學活動更加貼近學生的生活，貼近實際。這樣，才能幫助學生更好地理解所學內容。

（一）依據生活，創設真實有效的生活情境

課堂教學是傳授知識的主要途徑。教師應在新課標的指引下，將教學內容和生活中的情景緊密結合，努力使教學語言走進生活，做到讓學生在生活中學，并學以致用，這樣，教學才能取得良好的效果。例如，在教授教科版Book 3 Module 5 Clothes時，教師可以安排學生將不同類型的衣服帶到學校，然后在教室的一角擺上T-shirt、trousers、dress、coat、jacket等物品，將之布置成一個“clothes shop”，示范課文中的句型“Can I help you？”“What do you want to buy？”。這樣就把學生置于近乎真實的學習情景之中。在活動中學生可以運用句型“I’d like ...”選擇各自喜歡的衣服。在這一教學過程中，教師通過創設學生熟悉并且有意義的場景，拓寬了學生的思維空間，激發了他們參與英語學習活動的熱情。

（二）組織貼近學生實際的活動，引導學生積極參與

《英語課程標準》要求教師“創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”。只有創設以學生的生活實際為基礎，并且能使學生發揮想象力與創造力的任務，才能引起學生的共鳴和興趣，才能激發學生積極參與、完成任務的動力，進而使學生在一種親切、自然的情境中體驗、學習語言。如在教授教科版Book 6 Module 4 Rules時，教師可設計“交警查違章車輛”的活動。

T：Who wants to be a good policeman？（多媒體呈現畫面：十字路口，交通燈為紅色，忽然一輛出租車快速闖紅燈駛過。）

T： Can we do that？

S： No， we can’t.

這個活動非常貼近學生的生活。創設這樣的情境，加深了學生對交通規則的認知和記憶。

（三）利用生活中的環境資源、人文資源，營造英語學習的氛圍

學校是學生的重要活動場所，校園里許多場所的對應英文詞，如playground，library，reading room，computer room等，都是學生需要學習的目標詞匯。當然，還可以讓學生結合學校生活，使用更多的詞匯和句子相互交流，如談論身邊的老師或同學（“My teacher / friend is ... He is tall ... He can ...”）;談論自己一天的校園生活（“I get up at ... I go to school on foot. I have an English class at ... I take exercise at ...”）等。

節日是人們生活的重要組成部分，它既反映了社會文化特色，也體現了人文精神。如感恩節、圣誕節、元旦、春節等。這些節日文化都是可利用的教學資源。在圣誕節來臨之前，筆者會在教室播放Jingle Bells和Merry Christmas等歌曲，并且用圣誕飾品裝飾每個教室，讓學生感受節日的氣氛。這些生活中的英語能讓學生的學習熱情高漲，讓他們深刻感受到日常生活中處處有英語，由此感受到學習英語的重要性。另外，筆者也會告訴學生，我國和西方國家除了有共同的節日外，雙方還有自己獨特的節日，中西方節日的風俗習慣也大不相同。由此營造一種英語學習氛圍，既讓學生了解了西方文化，同時也有效地提高了課堂教學的效率。

二、善用情感，以情激趣，提高英語課堂教學的有效性

現在的英語課程涉及的話題包羅萬象，在教學中，教師應采用主題式教學，把握教學重難點，將學生熟悉和感興趣的各學科知識和英語語言知識的學習有機結合起來，以學科內容的教學帶動英語學習。

（一）善用教育理念武裝自己

教育理念對教育實踐起著重要的指導作用。一名合格的教師必須具備教育意識，這種教育意識往往決定了教育的效果。“皮革馬利翁效應”表明，教師對學生傾注的愛心和關注越多，期望值越高，學生就越會朝教師希望的方向發展。對于學生，教師要有把他教育成才的意識，并且要相信他必能成才。這種思想尤為重要，應貫穿于教育的始終。

（二）善用人文關懷尊重學生

學生是學習的主體，教師要做的就是激發學生的學習積極性。馬斯洛的需要層次理論表明，人的最高需要是自我實現的需要，而這種需要實現的前提是尊重的需要得到滿足。根據馬斯洛的觀點，只有當學生的內部需要得到滿足時，其學習的動機才能被激活。對學生個體的尊重能激發學生的學習熱情，教師自然能在教學上取得事半功倍的效果。

（三）善用簡單明了的教學語言引導學生

教師在組織小學英語課堂教學活動時應盡量使用英語，這樣可以營造濃厚的英語學習氛圍，也能為學生提供更多的接觸和學習英語的機會。由于小學生所掌握的英語語言知識有限，小學英語課堂活動的英語指示語應當簡單明了，教師應盡量使用學生能夠理解的詞句，必要時可以通過肢體語言或母語幫助學生理解。

（四）善用激情，做教學的有心人

教師帶著微笑走進課堂能有效建構融洽的師生互動關系，反之，則會讓學生產生厭學情緒。特別是如果學生前面已經上過幾節課，而這堂課英語教師無法用激情消除學生的疲勞感，那么這節課可能就難以達到理想的教學效果。所以教師在講課時必須充滿激情。有激情的教師，言語流暢，身勢語明顯，這種激情也會影響學生，從而提高上課的質量。

（五）善用激勵評價幫助學生樹立自信心

教育實踐證明，激發學生良好的心理動機，調動其積極性和創造熱情，離不開行之有效的情感激勵。巧妙地運用激勵性評價不僅可以避免學生的尷尬，還可以維護學生的自尊，讓學生在以后的學習中更有信心。例如在教學中，在師生交流、組織對話或問答操練時，學生總會出現口語錯誤。其實，這是學生在學習語言過程中必然要經歷的一個階段。對于這種情況，教師應該以正面評價的態度，明確告訴學生，錯誤是難以避免的;并把握時機，采取靈活多樣的方法，幫助學生改正錯誤，提高學生的口語水平。千萬不要盲目糾正學生的語言錯誤，這會打擊學生學習英語的積極性。

三、強化教學內容的實用性，采用多種教學形式，提高英語教學活動的有效性

新課標倡導以活動為中心，進行任務型教學。因此，在英語教學中應注重活動形式，讓學生在豐富多彩的活動中學習，發揮教師的主導作用，恰當地運用游戲、歌曲、兒歌、表演等形式，為學生創設一定的語境，充分調動課堂氣氛。《英語課程標準》指出：活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實;并應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。如在三、四年級的單詞教學中，筆者會采用多種教學手段。在講授“Clothes”“Occupation”“Animals”這些單元時，由于單詞很集中，學生很容易將它們混淆，經常會犯張冠李戴的錯誤，于是，筆者采用了TPR全身互動法、BINGO游戲、大小聲游戲等不同形式，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習英語。

英語教學強調聽、說、讀、寫這四種技能，而且說和寫占了很大的比例。因此，適時幫助學生就所學內容進行鞏固與操練，不斷強化對所學內容的理解，也是課堂教學有效性的一種體現。

總之，教師必須立足于課堂，積極探索科學有效的教學方法，不斷發現問題，尋求策略，提升教學效果，帶給學生思考的快樂，發揮和發展學生的智力，實現由智學到易學，由易學到樂學，由樂學到快學，從而提高英語教學的有效性。

參考文獻：

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[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.