基于電子書包的“蝴蝶模式” 讀寫雙課堂建構(gòu)研究

摘 要：文章著力于探究網(wǎng)絡(luò)學(xué)案、互動討論、測試反饋三者之間的辯證關(guān)系，以“教育云”背景下學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)為目標，通過分析“蝴蝶模式”的經(jīng)典教學(xué)流程，探究“蝴蝶模式”在語文讀寫雙課堂中的應(yīng)用。這對進一步完善“一體兩翼，三位一體，雙翼齊飛”的雙課堂教學(xué)模式，從而有效指導(dǎo)高中語文電子書包讀寫教學(xué)，具有重要意義。

關(guān)鍵詞：電子書包;語文;課堂模式;讀寫雙課堂;蝴蝶模式

“蝴蝶模式”的建立植根于電子書包教學(xué)實踐，結(jié)合語文學(xué)科讀寫能力培養(yǎng)的基本要求，目的在于在新課程標準背景下落實“研學(xué)后教”的教學(xué)改革理念。從整體上看，課題《基于手持移動學(xué)習(xí)終端的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)活動策略研究》主要從理論闡釋和教學(xué)流程兩個方面展開研究?；陔娮訒恼Z文學(xué)科“蝴蝶模式”教學(xué)理論，結(jié)構(gòu)上以“網(wǎng)絡(luò)學(xué)案”為主體，以“互動討論”和“測試反饋”為兩翼，內(nèi)容上以學(xué)生興趣點的激發(fā)為學(xué)案之本，以溫習(xí)舊知、反饋鞏固為教學(xué)目標得以實現(xiàn)的旨歸。下面，筆者就從理論建構(gòu)和實踐流程兩個方面進行探究。

一、“蝴蝶模式”讀寫雙課堂建構(gòu)的理論支點

“一體兩翼”的范式是適應(yīng)信息時代對“泛在學(xué)習(xí)”的廣泛需求，脫胎于“教育過程心理學(xué)化”理論，在語文教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上加以發(fā)現(xiàn)、磨合、完善之后而產(chǎn)生的。在教育學(xué)史上，“教育過程心理學(xué)化”的理念是“蝴蝶模式”的理論支點。有著“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”“現(xiàn)代教育之父”之稱的德國學(xué)者赫爾馬特在其專著《普通教育學(xué)》中重視心理規(guī)律對科學(xué)教育過程的影響，提出了“教育過程心理學(xué)化”的理論。赫爾馬特十分重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，將興趣培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的注意力結(jié)合起來，提出了“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”的教學(xué)階段理論：

“明了”重視師生的課前準備，引出新概念;“聯(lián)想”重視師生間教與學(xué)的互動，知識點之間的貫通;“系統(tǒng)”重視師生在互動中對知識進行歸納和總結(jié);“方法”重視學(xué)生通過練習(xí)拓展所學(xué)的知識和規(guī)律。

“教育過程心理學(xué)化”理論生發(fā)出的“四個階段教學(xué)法”策略操作性十分強，且與筆者根據(jù)教育科學(xué)化、信息化而嘗試研究的“蝴蝶模式”的三個因素（一體兩翼）是一脈相承的（如下圖）。

上圖所示，在兩者的理論對比中，主體“網(wǎng)絡(luò)學(xué)案”對應(yīng)“明了”，“互動討論”一翼對應(yīng)“聯(lián)想”和“系統(tǒng)”，“測試反饋”一翼對應(yīng)“方法”?！昂Ｊ健绷⒆阌谡Z文學(xué)科的教學(xué)，是一種以“網(wǎng)絡(luò)學(xué)案”為頭部，以“互動討論”和“測試反饋”為兩翼的語文雙課堂教學(xué)模式。其中，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)案”主體包含課前、課中和課后三個部分，由作家簡介、作品簡介、預(yù)習(xí)課件、寫作素材、研學(xué)主題鏈接和課后拓展閱讀等6個部分組成，是模式的主體;“互動討論”一翼包含主題1、主題2、主題3等若干主題，外鏈接網(wǎng)絡(luò)學(xué)案，內(nèi)部含主題名、回復(fù)主題說明，在這一環(huán)節(jié)學(xué)生可以盡情地發(fā)帖和回復(fù)小組內(nèi)的帖子，是學(xué)生展才華、秀能力的舞臺;“測試反饋”一翼包含課前預(yù)習(xí)小測、課后反饋小測兩個部分，有復(fù)習(xí)舊知、鞏固新知的功能。

二、“蝴蝶模式”讀寫雙課堂建構(gòu)的教學(xué)流程

教學(xué)流程由四步構(gòu)成：

第一步：自主課一開始，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)案”貫穿教學(xué)活動的五個環(huán)節(jié)，處于中軸線的位置。其內(nèi)容包含了導(dǎo)學(xué)課件、圖片、作家作品百科，以及討論、測試的模塊鏈接。這一模塊包含了教學(xué)過程的開始、中間和結(jié)尾，進行到對預(yù)習(xí)知識的檢查之后，就可從“網(wǎng)絡(luò)學(xué)案”適時切換，進入討論、批注以及測試環(huán)節(jié)了。同時，網(wǎng)絡(luò)學(xué)案的設(shè)置也可采用分頁、分層的方式進行，讓教學(xué)更加有條理。

第二步：從“網(wǎng)絡(luò)學(xué)案”母艦切換。進入“互動討論”模塊之后，一方面，學(xué)生的自主性可以被充分調(diào)動起來;另一方面，與現(xiàn)實課堂的融合也可使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程事半功倍。在討論環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，進行現(xiàn)實課堂的互動交流，以求與網(wǎng)絡(luò)虛擬討論相結(jié)合。

第三步：網(wǎng)絡(luò)學(xué)案著力于鍛煉學(xué)生的讀、思能力，“互動討論”一翼著力于鍛煉學(xué)生的寫、評能力，而學(xué)習(xí)效果的檢測則在于“測試反饋”一翼?！皽y試反饋”可反復(fù)強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時，學(xué)生與課外使用微課等資源相配合，能夠切實檢查教師教學(xué)的有效性，讓學(xué)生學(xué)有所獲。在檢查方面，“測試反饋”對于研學(xué)案學(xué)習(xí)目標中的“重點”“難點”進行個性化的輔導(dǎo)，是完全可以實現(xiàn)的。因為，測試的題目，無論是主觀題還是客觀題都能在學(xué)生完成后的第一時間，直接呈現(xiàn)在執(zhí)教者面前，誰完成了作業(yè)，在什么時候，誰還沒有提交作業(yè)，還有多少道題沒有做等，做完后，孰對孰錯，孰強孰弱，是一目了然的。這樣，教師就可以對學(xué)生進行個性化的輔導(dǎo)，如果是集體共同存在的問題，則可以進行針對難題的專題化輔導(dǎo)。

第四步：小結(jié)課文閱讀方法，拓展知識點。關(guān)于這一步，教師的選擇是多方面的：可以借助現(xiàn)實課堂中的幻燈片，可以通過師生面對面的交流，如學(xué)生總結(jié)、教師補充等來完成，也可以借助“互動討論”中的生評師注、生生互評等教學(xué)軌跡來概括、總結(jié)完成。不過，有一點是很重要的，教師如果讓學(xué)生完成在微課復(fù)習(xí)、課后“測試反饋”等環(huán)節(jié)中加強所學(xué)的新知識，拓展閱讀更加廣泛的內(nèi)容的話，效果也是極好的。

以上便是“蝴蝶模式”雙課堂的經(jīng)典流程，也是課型實踐的出發(fā)點和立足點，它為教學(xué)案例的開展奠定了基礎(chǔ)，由其衍生出來的分單元教學(xué)流程是開展全方位語文雙課堂教學(xué)的重要支撐。

三、“蝴蝶模式”讀寫課堂模式建構(gòu)的研究結(jié)論

從以上分析可以看出，從對經(jīng)典模式的研發(fā)開始，“蝴蝶模式”讀寫雙課堂的研究緊緊地抓住了電子書包應(yīng)用于語文教學(xué)的三駕“馬車”：網(wǎng)絡(luò)學(xué)案、互動討論和測試反饋。它們與番禺?dāng)?shù)字化改革中基于“研學(xué)案”的小組自主、合作和探究學(xué)習(xí)的新趨勢相呼應(yīng)。現(xiàn)將結(jié)論總結(jié)如下：

（一）基于讀寫模塊教學(xué)的“蝴蝶模式”的界定是明確的

“蝴蝶模式”是一種以“網(wǎng)絡(luò)學(xué)案”為頭部，以“互動討論”和“測試反饋”為兩翼的語文雙課堂教學(xué)模式。

（二）推廣“蝴蝶模式”于語文讀寫模塊開發(fā)是系統(tǒng)的

“蝴蝶模式”是統(tǒng)籌雙課堂教學(xué)各學(xué)習(xí)模塊之間的應(yīng)用特點，針對語文學(xué)科“讀寫”核心而提煉出來的電子書包教學(xué)范式，它對語文學(xué)科單元模塊教學(xué)也有一定的引導(dǎo)作用。這是因為，從結(jié)構(gòu)上講是以“網(wǎng)絡(luò)學(xué)案”為主體，以“互動討論”和“測試反饋”為兩翼而形成的一種雙課堂教學(xué)模式。固然，語文學(xué)科的工具性特質(zhì)決定了它對聽、說、讀、寫四個維度的平行重視，但對中學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)而言，聽、說能力的培養(yǎng)暫處于教學(xué)之外圍，讀、寫能力的提升則高居教學(xué)之中心。如若不然，不僅教師，而且家長和學(xué)生徘徊于素質(zhì)提升和應(yīng)試教育之間，阻力過大，課改勢必難以全面推行。

總之，著力于探究網(wǎng)絡(luò)學(xué)案、互動討論、測試反饋三者之間的辯證關(guān)系，基于電子書包的“蝴蝶模式”讀寫雙課堂研究以“教育云”背景下學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)為目標，以中學(xué)語文雙課堂“傳記閱讀”“小說閱讀”和“微寫作”課例研討為依托，總結(jié)出“蝴蝶模式”的經(jīng)典教學(xué)流程，并根據(jù)語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的改變而衍生出三種類推課程思路，是本文的第一要義。在此基礎(chǔ)上完善“一體兩翼，三位一體，雙翼齊飛”的雙課堂“蝴蝶模式”，進而指導(dǎo)高中語文電子書包讀寫教學(xué)，既是前景展望，同時也是努力的方向。