愿每一位幼兒教師都能成為 富有創造力的園藝師

黃映梅，梅州市梅縣區實驗幼兒園園長，幼兒園高級教師，廣東省特級教師，廣東省一級幼兒園評估專家，廣東省名園長工作室主持人。她從事幼兒教育工作三十多年，從教師到園長，立足崗位，兢兢業業，先后獲得“南粵優秀幼兒教師”“梅州市優秀教師”“嘉應名校長”等榮譽稱號。

學前教育是一個充滿個性色彩的領域，每個幼兒都是一朵靈動的、彩色的花朵，每位教師都是一個富有創造力的園藝師。學前教育的健康發展、質量的提高，源于優質、專業化的幼兒教師隊伍。針對幼兒教師隊伍建設這一問題，筆者訪問了梅州市梅縣區實驗幼兒園園長黃映梅，并借此對幼兒教師專業成長之路作了一番探索，以期能為廣大幼兒教師實現專業成長提供有益的借鑒。

一、對幼兒教師角色認識的誤區

莊問：目前社會上仍然有一部分人不把幼兒教師和中小學教師等職業一視同仁，認為“幼兒教師就是保姆、阿姨”，認為“幼兒教師是人人皆可從事的自由職業”。您怎么看待這種社會現象？

黃答：“幼兒教師就是保姆、阿姨”的傳統觀點無疑是落后、錯誤的。因為幼兒園必須能夠合理安排和組織幼兒一日生活的各個環節，對幼兒進行精心的照顧，對幼兒的身體進行科學的保育，所以幼兒教師不僅要有豐富的教育理論和保育知識，還要具有彈琴、唱歌、跳舞、畫畫、講故事等方面的專業技能。由此可見，要成為一名合格的幼兒教師不是一件容易的事情。

二、《幼兒園教育指導綱要（試行）》定位下的幼兒教師角色

莊問：在傳統教育觀念下，幼兒教師經常扮演著指揮者、管理者的角色，您認為當前幼兒教師應該怎樣構建新型優質的師幼關系，怎樣轉變自身角色？

黃答：在幼兒教育活動中，教師是幼兒成長的重要因素。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”其倡導幼兒教師角色的多重性，為幼兒教師的角色定位指明了方向。我認為幼兒教師需扮演好以下角色：

第一，幼兒游戲的支持者。

游戲對幼兒的各方面發展都具有重要且正面的影響。幼兒在成長中需要柔和及適當劇烈的肢體活動，才能夠促進其身體形態的發展。然而，現在的幼兒花很多時間觀看動畫片，缺少學習人性化的基本相處之道的機會，游戲恰好可以為幼兒提供社交機會，幼兒可以通過玩游戲表達自己，學習處理、協調及溝通的技能。幼兒天生具有主動性及想象能力，游戲是幼兒生活的最主要活動，教師如果限制了幼兒的游戲機會，就等于限制了幼兒的正常發展。

第二，家長的合作者。

幼兒教師要善于與家長合作、交往，成為家長的合作者，與家長發展伙伴式的合作關系，甘愿做家園溝通的橋梁。幼兒教師要采用多種方式吸引和鼓勵家長參與幼兒園教育活動，要采用多種途徑與家長交流，以謀求一致的教育觀。幼兒教師要成為家庭和幼兒園的聯絡人，這樣，家庭和幼兒園的教育才能夠形成一種合力，共同解決幼兒成長中的種種問題，共同促進幼兒的身心發展，讓幼兒能夠健康、幸福地成長。

第三，幼兒發展的引導者。

幼兒教師應成為幼兒發展和學習的引導者，引領幼兒走向未來。幼兒教師要通過組織與創設有助于幼兒發展和學習的環境和活動來促進幼兒的知識、技能、道德、個性、社會性等方面的和諧發展。幼兒教師要根據幼兒的年齡特點、認知特點和內在需求為幼兒篩選生活中具有教育價值的內容，通過創設多樣的“問題情境”和“開放性問題”以及提供豐富的活動材料，促進幼兒不斷思考、主動探索，幫助幼兒尋找、搜集和利用學習資源，引領幼兒親歷科學探究的過程，使幼兒獲得內化的科學知識和經驗。

三、幼兒教師自我效能感的提升策略

莊問：辦好幼兒教育，師資是關鍵。幼兒教育中出現的一個最大的難題就是對提高教師自我效能感的力度和措施不夠。教師作為幼兒教育最基本的組織要素，其自我效能感直接決定著幼兒教育的發展狀況。作為園長，您認為應該如何提高幼兒教師的自我效能感？

黃答：幼兒園應該樹立“以人為本”的教育管理觀念，充分認識提高幼兒教師自我效能感的重要意義，在工作中不斷強化教師的自我效能感。具體來說，應從以下幾方面著手：

第一，心理相容，讓教師在融洽的人際關系中共同成長。

幼兒園要想有一個和諧、輕松的人際環境，幼兒園領導就要重視與幼兒教師的溝通，要經常組織各種活動，使上下級之間、教師之間增加溝通的機會。通過溝通，幼兒園才能夠形成互諒互敬、互助互惠的良好風氣，教師之間才能夠真正做到心理相容。另外，幼兒園領導無論說話還是辦事，在涉及教師問題的時候，應做到充分考慮教師的處境，尊重教師的意愿，自覺地把自己放到教師的位置上去思考和處理問題。在幼兒園內部形成“一家人”的意識，培養教師的集體榮譽感和責任感，讓所有教師既為了自己，更為了集體而努力工作。

第二，激勵機制。這是調動教師積極性的保證。

幼兒園在薪酬設計上，應該采取強激勵機制，即教師的勞動付出越多，教學水平、學歷、職稱越高，個人報酬越多。只有采取強激勵機制，教師才會有積極性，才會不斷提高自己的教學水平。幼兒園還要建立個體化和合作化的獎勵機制。個體化獎勵機制要求教師將自己現在的成績與過去的成績進行比較，只要有進步就能得到獎勵。通過讓教師獲得成功的體會來增強教師的自信，從而提高教師的自我效能感。合作化獎勵機制強調小組之間的比較，小組共同努力完成一個教學目標，共同取得成功。

第三，完善制度。這是幼兒教師安心工作的保障。

目前，絕大多數的幼兒教師都是以一種合同工的身份在民營幼兒園工作，只有少數教師能夠進入公辦幼兒園，被納入正式教師編制。教育部門要切實落實國家相關法律法規，在逐步解決公辦幼兒教師編制問題的同時，也要平等對待民辦幼兒教師。教育部門要監督民辦幼兒教師的工資和福利待遇，使民辦幼兒教師能夠得到與公辦幼兒教師相當的薪酬和福利。教育部門要盡快制訂幼兒教師尤其是民辦幼兒園教師的最低工資指導線，確保幼兒園師資隊伍的穩定。

四、受幼兒歡迎的幼兒教師的特質

莊問：從許多優秀幼兒教師的成長軌跡來看，他們的身上往往具備了一些特質，您認為幼兒教師應該具備哪些主要特質？

黃答：幼兒教師主要應具備下面幾個特質：一是要有真心的愛，多鼓勵與關懷幼兒;二是尊重幼兒的意愿;三是耐得住性子，不隨幼兒的情緒而起伏;四是要有同理心，能看到孩子眼中的世界。

五、新時期幼兒教師要重新構建條件性知識

莊問：很多幼兒教師錯誤地認為條件性知識（即教育學、心理學、教學法方面的知識）不用學習，只要有一定的教學實踐時間，就會自然而然地習得條件性知識。您是怎么看待這個問題的？

黃答：當前，幼兒教師對專業性知識、文化知識、實踐性知識的學習都比較重視，但是對條件性知識的學習卻有所忽略。目前存在幼兒教師由于忽視條件性知識的更新，用靜態的條件性知識去解決動態的教育問題，用過時的教育理論來指導現在教學的情況。因此，幼兒教師必須明確學習條件性知識的重要性。一般來說，其重要性主要體現在三個方面：第一，學習條件性知識是科學育人的基礎。幼兒教師只有學習教育學、心理學、學科教學法等方面的知識，才能懂得幼兒身心發展的特點，才能抓住幼兒認知方面的規律，才能根據這些特點和規律來教育幼兒。所以說，條件性知識是幼兒教師向幼兒傳授知識、施加影響，達到良好教育效果不可或缺的因素。第二，學習條件性知識可以避免教育的盲目性。學習條件性知識可以開闊幼兒教師的視野，讓幼兒教師能夠站得更高，看得更遠。學習條件性知識就像是學會看地圖，日常的教育工作就像是走路，條件性知識就是幼兒教師所需要的地圖，可以清楚地告訴幼兒教師路應該怎樣走才可以避免走遠路，走錯路。第三，學習條件性知識是洞悉幼兒心靈的需要。幼兒教師要努力吸收當代條件性知識的新成就，在頭腦中構建一個綜合的條件性知識體系。只有這樣，幼兒教師才能夠在教學中把握幼兒的內在需求和認知特點，才能夠有足夠的理論儲備去研究當前幼兒的變化，去研究幼兒的個性特征，才能夠有針對性地運用所掌握的理論知識來解決教學中遇到的問題。