家校合作提高學(xué)生的英語運(yùn)用技能

研究表明，家庭與學(xué)校間的合作成功，孩子的學(xué)習(xí)成績就會有所提高，本文通過嘗試用\"家校合作\"的理念做指導(dǎo)，在學(xué)前教育階段英語教學(xué)中開展家校合作活動，最終使學(xué)生的英語運(yùn)用技能得以提高。

英語作為國際通行的交流工具越來越受到國人重視。義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將英語課程義務(wù)教育階段的起點(diǎn)定為小學(xué)階段三年級，而有條件的地區(qū)，可以根據(jù)自身情況把英語課程的開始年級提前到小學(xué)一年級。這項標(biāo)準(zhǔn)充分表明了我國對于英語教育的重視。語言習(xí)得是一個復(fù)雜的過程，學(xué)習(xí)者要通過個人的身體力行來感知、構(gòu)建外部世界，因此，語言知識不會從一個人直接傳遞給另一個人，學(xué)習(xí)過程需要學(xué)習(xí)者積極參與。主觀能動的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)習(xí)者至關(guān)重要。語言知識是在社會范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)者個人與其他個體互動并通過個人認(rèn)知過程而逐步建構(gòu)而成。對于學(xué)前兒童或者小學(xué)低年級的英語學(xué)習(xí)者而言，家庭尤其是父母才是開啟英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

一、家校合作中家長對孩子語言學(xué)習(xí)的影響

對于家庭教育的研究由來已久。早在19世紀(jì)，英國研究者就做過父母職業(yè)對于孩子學(xué)習(xí)成長影響的調(diào)査研究。隨后，德國、美國等其他歐美國家的社會學(xué)家和教育學(xué)家都針對對家庭教育對孩子外語學(xué)習(xí)影響開調(diào)查。瑞士著名心理學(xué)家、教育學(xué)家皮亞杰曾指出：“環(huán)境在心理發(fā)展中能夠發(fā)揮訣定性的作用。”美國心理學(xué)家菲利普斯和亞當(dāng)斯通過將成績優(yōu)良的和成績應(yīng)該優(yōu)良但卻很差的中學(xué)生的家庭教育過程進(jìn)行對比研究發(fā)現(xiàn)：成績優(yōu)良的學(xué)生的父母提的要求比成績差的學(xué)生的父母具體明確。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基堅信，如果要了解一個孩子的成長過程，研究者絕對不能簡單地研究孩子這一個體，而是必須要考慮到個體本身及其所在的外部因素。他提出的理論核心是即使孩子是積極主動的學(xué)習(xí)者，他的學(xué)習(xí)行為也必須得到周圍人的引導(dǎo)。那么，家長、教師還有其他學(xué)習(xí)者生活中的關(guān)鍵人物，比如，同學(xué)、鄰里等都會有意無意地介入孩子的學(xué)習(xí)過程，這種介入會影響孩子的學(xué)習(xí)成效。

研究表明影響孩子母語和二語學(xué)習(xí)的因素很多，而外外部影響因素中最為主要的是家長。家長在為孩子提供語言學(xué)習(xí)環(huán)境中起著至關(guān)重要的作用。在母語學(xué)習(xí)過程中，家長會自然而然地引導(dǎo)教育孩子，那么在外語學(xué)習(xí)過程中，家長也應(yīng)該盡可能扮演類似母請的語言學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色，為孩子系統(tǒng)感知語言、學(xué)習(xí)語言提供機(jī)會。另外，家長豐富的請言能力以及語言學(xué)習(xí)態(tài)度勢必會影響孩子的語言學(xué)習(xí)態(tài)度和效果。因此，家長也應(yīng)提升自身的外語學(xué)習(xí)能力，與孩子共同學(xué)習(xí)

以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

二、家校合作中家庭教育對孩子語言學(xué)習(xí)的影響

社會性是請言習(xí)得的最重要屬性之一。豬孩兒”“狼孩兒”的例子充分說明孩子尤其是嬰兒在生命的起始階段母語習(xí)得中，周圍人或者物的引導(dǎo)起著決定性的作用。那么，生命最初階段，第一時間與孩子產(chǎn)生互動的家長便會發(fā)揮重要作用，并對孩子的母語習(xí)得產(chǎn)生重要影響。因此，美國語言學(xué)家布倫納主張外語學(xué)習(xí)過程中，除了已具備的母語習(xí)得機(jī)制外，還應(yīng)該補(bǔ)充多種輔助設(shè)備來促進(jìn)外語學(xué)習(xí)，從而營造類似母語的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，緩解不利社會環(huán)境給外學(xué)習(xí)造成的消極影響。英國研究者伯斯托爾在1975年對英國法語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了深入的調(diào)查研究。“在每一組小學(xué)生中，父母職業(yè)地位高的學(xué)生聽讀寫的測試平均分要高于父母職業(yè)地位低的學(xué)生”。

研究人員從中得出結(jié)論：語言學(xué)習(xí)者的家庭因素會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情、動機(jī)等，會直接或者間接地影響他仃的法語學(xué)習(xí)成績。父母擁有高等次職業(yè)的兒童相對于父母擁有低等次職業(yè)的兒童在開始新的語言學(xué)習(xí)時能夠得到父母的更多支持”。

三、家校合作中角色定位引發(fā)的思考

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾把學(xué)校和家庭比作兩個“教育者”，認(rèn)為這兩者“不僅要

一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。家校合作是家長和學(xué)校之間的一種互動，是學(xué)校教育的一種補(bǔ)充，但并不是教師在課堂上不講，把把給學(xué)生講解的責(zé)任全部留給家長，也并不是家長給孩子報各種補(bǔ)習(xí)班來進(jìn)行“家外”校合作。學(xué)校、家庭、社會教育三者各司其職。

家庭教育是人類的一種教育實(shí)踐，是一項推動人類社會進(jìn)化的偉大而又崇高的事業(yè)，絕非個人家庭的私事。家庭教育的靈魂是愛的教育，家庭教育的根本在于民族文化和民芪精神的傳承。

在學(xué)校方面，班主任老師成為了學(xué)生和家長之間的洶通者，班主任應(yīng)將學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的情況及時反饋給家長，并引導(dǎo)家長對孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣等做出正確的教育。小學(xué)教育階段，尤其是低年級小學(xué)教育階段，教師的任務(wù)就是開啟學(xué)生外語學(xué)習(xí)的心靈之門，讓學(xué)生對外語學(xué)習(xí)感興趣，樹樹立外語學(xué)習(xí)的自信心。通過外語學(xué)習(xí)激活學(xué)生外語學(xué)習(xí)的多元智能，了解不同語言的魅力，形成良好的正確的人生觀與世界觀。教師只有充分了解孩子的性格特點(diǎn)與家庭環(huán)境等，才能更好地因材施教，而這一切離開家校合作都是枉然。

學(xué)校應(yīng)該有計劃地組織教師積極深入學(xué)生家中進(jìn)行家訪，幫助家長學(xué)習(xí)更多指導(dǎo)孩子的方法，最終形成合力，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣、語言習(xí)慣和思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

總而言之，如果學(xué)校教育和家庭教育能相互協(xié)調(diào)，相互配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，彌補(bǔ)各自的不足，做到真正意義上的家校合作，孩子們的自律精神、持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明守序的意識等各方面都會得到提高。當(dāng)然，家校合作也會促進(jìn)孩子們的英語學(xué)習(xí)，學(xué)校和家長一起拓寬孩子們的視野，打開孩子們語言學(xué)習(xí)的思路，讓孩子既可以在家里又可以在學(xué)校了解到中外文化，對學(xué)生的愛國教育和人生觀教育起到積極作用，從而，為孩子們未來的發(fā)展和培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)能力發(fā)揮重要作用。