分層走班教學(xué)中教學(xué)過(guò)程與人性需求的統(tǒng)一

何謂“分層走班教學(xué)”？即針對(duì)一些學(xué)科學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力差異較大的實(shí)際，將一個(gè)年級(jí)的學(xué)生看成一個(gè)“班級(jí)”，分成ABC三層次，實(shí)施教學(xué)時(shí)打破原有行政班級(jí)，各層次班級(jí)同時(shí)開(kāi)展同一學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)這種形式的教學(xué)，期望達(dá)到優(yōu)生更優(yōu)，中等生有較大的發(fā)展，學(xué)困生在原有的基礎(chǔ)上有不同程度進(jìn)步和提高的一種教學(xué)形式。

眾所周知，無(wú)論什么樣教學(xué)模式，從教與學(xué)角度看，都是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)生能力、培養(yǎng)情感的外部因素，而決定事物發(fā)展的恰恰是內(nèi)因，外因要在內(nèi)因的作用下才能起作用。由此，我們不得不思考分層與走班教學(xué)模式實(shí)施時(shí)，如何有機(jī)整合“教學(xué)過(guò)程與人性需求”，使教學(xué)既達(dá)到教育目標(biāo)，又適合學(xué)生需求。

一、基于人性需求研究教學(xué)目標(biāo)

學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是黨、國(guó)家、人民對(duì)教育和教學(xué)提出的要求，既是教育和教學(xué)的起始點(diǎn)，也是教學(xué)過(guò)程的方向和終點(diǎn)，但是，受教育者的生理、心理、環(huán)境等方面存在著巨大的差異，達(dá)成教育和教學(xué)目標(biāo)不可能“一刀切”，我們必須看到教育和教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的能力間矛盾，因此，有必要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的分解，針對(duì)A、B、C層學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，基礎(chǔ)知識(shí)，能力水平的差異，從德肓目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)各方面，確定適合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要的“小目標(biāo)”，經(jīng)過(guò)不斷的達(dá)成“小目標(biāo)”最終完成達(dá)標(biāo)。

二、基于人性需求研究教學(xué)策略。

在確定教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，研究學(xué)生學(xué)習(xí)需求成為首要，研究適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)策略成為必須。首先，A層學(xué)生的選擇，他們的德育素養(yǎng)、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素養(yǎng)、生理素質(zhì)等方面都是良好的，針對(duì)這類學(xué)生，可釆用“先考后教”的策略，即由教師公布學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)始，經(jīng)過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生參加考核，教師針對(duì)性指導(dǎo)，以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這里注重自主，注重自學(xué)，注重合作。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，重在指導(dǎo)。其次，B層學(xué)生的選擇，他們的德育素養(yǎng)、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素養(yǎng)、生理素質(zhì)等方面與A層學(xué)生比，有一定的差距，他們的學(xué)習(xí)更需要幫助，特別是“引燃”需要教師關(guān)注，針對(duì)這類學(xué)生，“互助學(xué)習(xí)”應(yīng)該被重視，可采用“邊學(xué)邊教”的策略，即將學(xué)生合作學(xué)習(xí)、師生合作學(xué)習(xí)、教師即時(shí)指導(dǎo)有機(jī)整合在一起，這里重視的還是自主學(xué)習(xí)，但是更關(guān)注生生合作和師生合作的融合。再次，C層學(xué)生的選擇，他們應(yīng)該是學(xué)困生，或有較大缺陷的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們更需要手把手幫助，針對(duì)這些學(xué)生，可采用“邊教邊模”策略，即通過(guò)教師十分耐心的“教”，建立感性的“樣板”，再由學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷的模仿，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、基于人性需求研究學(xué)生練習(xí)

根據(jù)不同層次的學(xué)生，學(xué)生練習(xí)有分層要求，應(yīng)該把一套練習(xí)相應(yīng)的分為三層：第一層為“模練”型題，以知識(shí)的直接運(yùn)用或簡(jiǎn)單變式為主，先解題方法、過(guò)程，再按1：3配練習(xí)，供CB層學(xué)生使用；第二層為運(yùn)用型題，以課本例習(xí)題的變式或簡(jiǎn)單綜合題為主，主要供AB層學(xué)生使用；第三層為提髙深化型，以知識(shí)的靈活運(yùn)用、拓展為主，主要供A層學(xué)生使用，或供B層同學(xué)升級(jí)練習(xí)。

這樣分層要求，既考慮到各層次學(xué)生的需求，又能激勵(lì)不同層次學(xué)生努力提高層次。