對小學英語教學設計的再思考

近幾年從事小學英語教研工作，聽評課的機會很多，在課堂上發現老師們在教學設計方面還是存在著不少問題，主要是對文本的處理不到位，局限于講解單詞和語法，不能更好地進行拓展和延伸，不能跳出文本重新創設一個生活情境，引導學生去說和做，教師自己講得較多，學生沒有機會展開交流和討論，形成完整的對話。

怎樣才算一節較好的小學英語課？在聽評課過程中我再次總結了自己的幾點看法與大家共享。設計精彩的導入，激發孩子們無限的想象力和學習熱情。導入環節至關重要，精彩的導入能激發學生學習熱情，引發學習興趣，吸引學生視線，活躍學生思維。導入不需要華麗的語言，但要自然、生動、貼切，貼近學生的學習和生活實際。導入就像一股清泉，一首音樂，一幅畫面，一首好詩，它需要娓娓道來而不矯揉造作，它需要真切生動而不虛張聲勢，導入須自然、真實、生動、有情，能打動學生的心扉，啟迪稚嫩的心靈。

創設情境，給孩子們提供生活場景。所有的英語會話和交流都是基于生活的，基于感情的，所以，在課堂上，我們要盡可能給孩子們創設豐富多彩的生活化的場景，讓孩子們自由地表達喜怒哀樂。沒有情境，就沒有語言，沒有情境，又何談感情和文化意識。購物、郊游、上課、就餐、運動、生日聚會、節日生活等等，一幅幅生動的生活畫面或場景會讓孩子們如此熱愛生活、熱愛語言、熱愛交流。情境是教材文本的生活化，是文本的拓展和創新，情境的創設會激發孩子們無窮的樂趣和創造力，孩子們才會帶著自己的個性成長。

重難點突出，主次分明。一棵大樹，有主干，枝干和須枝，我們必須抓住主干；一節課的重點難點問題也必須著重突出，多用精力，多花時間，多練習。有的老師習慣把每一個環節都設計的很細密，生怕哪一個知識點沒講到，實際上，一節課如果主次不分，平均用力，就不會有什么節奏感，也就失去了鮮明的特色，恐怕也耽誤了學生對重點知識的學習。

放手、再放手。老師要學著放手讓學生去說、去做、去表演。學生是學習的主體，是課堂的小主人，老師要盡可能把時間還給學生，讓學生多觀察、多思考、多討論、多動手。老師一味地在講，在灌注，那么學生也就自然而然不會去說、去想、去做了，課堂也就顯得單調、枯燥、沒有生命力，課堂效率大打折扣。真正有生命力的課堂應該是在老師的啟發下，學生放開思想、相互交流、勇于提問、積極發言，充滿生機和活力的課堂。

省教科院楊璐老師有自己關于一節好課的標準，期中第三條是：大部分學生達成目標，一部分學生創造了目標之外的精彩。為什么一部分學生會創造目標之外的精彩？這也正是老師放手的結果，放手才有自由，自由才能創新，才有課堂可遇而不可求的精彩！允許孩子們犯錯。在小學英語課堂中，我常常會發現這樣的現象：教師總是按照自己的思路去啟發學生；教師總是在給學生糾錯，讓學生感到自己一次又一次犯了錯誤，沒有成就感；教師甚至替學生說出了答案，只是讓學生再重復一遍；教師所設計的活動控制性很強，學生得不到自由發揮和創造，總是在老師設計的框框內說話或表演。楊璐老師說，給孩子們自由，讓孩子們自由表達，讓孩子們犯一次錯又能怎樣？讓孩子們舒坦一點兒。

恰當地、有分寸地利用多媒體輔助手段。使用多媒體課件上課，學生可以欣賞到精彩的視頻、生動的畫面、聆聽優美動聽的歌曲，感受飽含深情的聲音，這些都是激發學生興趣不可缺少的。以前的多媒體課件，講究聲音、色彩、動畫一應俱全，學生的注意力都跑到聲、色、畫上去了，不利于教學。我認為，多媒體課件設計要簡潔，明快，新穎，科學，能體現老師的教學理念和教學思路。教學中既不能過分依賴多媒體課件，也不要排斥，不加以利用。

得體的肢體語言和流暢的英語口語也很重要。老師得體的肢體語言會拉近和孩子們之間的距離，如，摸摸孩子的頭，表示對孩子的回答或展示很滿意，拍拍孩子的肩膀，表示老師鼓勵學生大膽地去表演或交流，無聲的語言是對孩子最溫暖的肯定。流暢的英語口語、優美的有節奏感的聲音會引起孩子們對老師極大的認可和信任，老師講得英語真好聽，我要向她學習！孩子們心底的希望便是學習無限的動力啊！

小學英語課教學還需要注意很多細節，相信只要大家用心思考，精心設計，肯定能把課上好！